语文（心得）之语文课堂，动静结合

语文论文之语文课堂，动静结合 <br />　　新课程改革以来，让语文课堂&ldquo;动起来&rdquo;，寻求灵动和谐的语文课堂成了许多语文教师的追求。其实，更多的教改者明白，语文课堂也应该是静的课堂，是动与静有机结合的课堂。在这种理想的语文课堂上，静与动是交融的，是互动的，是共为一体的。调控好课堂教学中的动与静，也就创设了完美和谐的语文课堂。 <br />　　什么是课堂教学的动与静呢？教学中的动，常常是指讲解、朗读、讨论、操作，是&ldquo;有声有行&rdquo;的教学；&ldquo;静&rdquo;，是指学生的默读、观察、思考、想象，是&ldquo;无声&rdquo;的世界。教学中的&ldquo;动&rdquo;，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；&ldquo;静&rdquo;则有利于加强学生思维的深度与广度。教学中若&ldquo;静&rdquo;&ldquo;动&rdquo;偏颇，比例失当，课堂可能会或死寂冷清，或嘈杂浮躁。过分死寂的灌输式课堂我们早已加以否定，而活动过多、热闹过头的课堂我们也应及时反思。 <br />　　怎样才能做到课堂的动与静的有机结合呢？ <br />　　一、追求个性动态，让学生灵动而快乐。 <br />　　1、动态的语文课堂应具备多元化与个性化。 <br />　　语文的本质，就是要让学生走进文本，感悟语言，喜爱文字，从而形成自己的语文能力。这就需要调动全体学生参与活动的积极性与主动性，让学生自主学习，主动参与，让学生先动起来。表现在语文课堂中，这种&ldquo;动&rdquo;是丰富多彩个性十足的。 <br />　　比如学生诵读体味，它可以是齐读、个别读、分角色读，也可以是高声诵读、轻声涵咏。比如质疑讨论、探究对话。无论是师生之间、学生与文本之间抑或教者与文本之间，这种对话应该是多样的全面的逐步深入的，更是见仁见智极具个性色彩的。 <br />　　在这样的动态突显的&ldquo;对话教学&rdquo;中，常常进行着思想碰撞：教师或者学生亮出自己的观点、想法，相互间碰撞出思想之火，生出更深层次的思想；然后双方或多方的思想、观点再次交流、碰撞；在反复交流中，新的信息、观点、理念在不断的影响着各方，不断的被接受或排斥，形成新的信息反馈，从而进行着思维、学识的不断完善与循环往复。这是一种完美而又动感十足的语文课堂。 <br />　　下面是笔者执教《我与地坛》第二部分时的一个课堂教学片段。 <br />　　（如泣如诉的配乐朗读结束。） <br />　　师说：母爱无言。史铁生的母亲默默的以自己坚忍的意志和毫不张扬的爱陪伴残疾的儿子，默默的承受加倍的痛苦。 <br />　　师问：文章为什么说&ldquo;母亲的痛苦是加倍的&rdquo;？ <br />　　生1：母亲真是不幸，她有个残废的儿子，因为对儿子的爱，使得母亲的痛苦加倍。 <br />　　师说：答得好。大家都能体会，一个母亲，面对残疾的儿子内心所承受的巨大的痛苦，这说明我们的同学是善解人意的。但我想，这种生命中不能承受的沉重也许是我们无法真正衡量的。它可能是加倍的也有可能是三倍的四倍的，乃至五倍的，你们认为呢？&ldquo; <br />　　生2：母亲为儿子的生理缺陷而痛苦，同时又担心儿子走绝路，以至于一次次悄悄的到处去找，这是一种让人心痛的寻找旅程。 <br />　　生3：母亲的不幸还在于她不能把这种痛苦表现出来。她每次去寻找儿子都是悄悄的进行的，她不想刺激儿子原本脆弱的心灵。 <br />　　生4：课文中有这样一段话&mdash;&mdash;&rdquo;我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经读懂了可我已经来不及了。&ldquo;母亲最大的痛苦在于儿子对她的不理解，等到儿子懂事时一切已经追悔莫及了。 <br />　　师说：这是一个痛苦甚至绝望的母亲，她的双肩担负着无以言传的苦难，这种苦难成了艰难行进到今天的作者心中的永远的悔恨。也许，作者最想告诉我们的就是&mdash;&mdash;亲情，拒绝悔恨。 <br />　　这段教学实录，教师、学生、文本三者之间进行着&rdquo;动&ldquo;的思想的交流、碰撞，学生在这种交流中拾阶而上，逐步加深了对课文的理解，并富有创意地建构文本含义，也收获了小语文外的更多东西。 <br />　　可以这样说，这种互动，教师以一颗平等开放的心，让语文教学的个性化与多样化结出硕果。 <br />　　2、屏弃躁动表象，获得语文阅读真正的快感，形成有效课堂。 <br />　　不难看到当今的语文课堂，教师提问咄咄逼人、讲解絮絮叨叨、对话居高临下；不难看到媒体运用繁复、游戏活动混乱不堪。这些形式生动但是有些浮夸的、表面的、眩目的课堂，尽管它呈现出了前所未有的动态，却不是真实的课...