语文（心得）之语文教学创造性提问方略

语文论文之语文教学创造性提问方略 <br />　　摘要：课堂提问是教师组织教学的主要手段，教师提问缺乏创造性严重制约了学生的思维，影响学生创造力的开发与培养。改革的根本策略是教师认真遵循目的性、双脑协同性、系统性、独特性等原则进行创造性地提问。 <br />　　关键词：提问；原则；创造力 <br />　　21世纪是一个需要培养创新人才的世纪，没有创新的教育就没有创新的人才。教师的创造力与学生的创造力高度相关，要培养学生的创造力，教师必须创造性地开展教育教学工作。创造力的普遍存在性也决定了语文教学完全有可能而且有必要对每一个学生进行创造力的培养。课堂提问在语文教学过程中是不可缺少的。富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生大脑潜能的开发；而教师课堂提问缺乏创造性或对问题使用不当，则会阻碍学生思维的发展，影响学生创造力的培养。 <br />　　一、语文教学提问的误区 <br />　　在语文课堂上，教师的提问有如下几种值得注意的情况： <br />　　1、生搬硬套。教师没有根据学生的需要和教材的特点设计问题，为了呼应新《语文课程标准》的有关语文工具性与人文性统一的精神，把提问当作一种赶时髦，结果教师的问题设计大多没有意义。 <br />　　2、问得直露。教师只要求学生重复或辨认教学过程中已出现的信息，有时答案就在书上，学生一翻书就可以找到，学生这种记忆测试式的问题虽然应答如流，但思维受到抑制，得不到正常的激活和发展。教师以陈述问题的形式呈现材料，师-生、生-生间缺乏互动，在&ldquo;满堂灌&rdquo;式的课堂&ldquo;学生自读要流泪，老师一讲就瞌睡&rdquo;；现在就成了&ldquo;学生自渎想瞌睡，老师提问已熟睡&rdquo;。 <br />　　3、按部就班。教师设计问题的真正目的是要指导学生&ldquo;会问&rdquo;&ldquo;会学&rdquo;，为学生可持续性发展负责。教学应该是情感与情感的交流，心灵与心灵的融合，可是，有的教师把提问当作一张美丽的标签，生硬地贴在课堂教学这本充满生命张力的书本上，对学生具有新奇性、创造性的思维成果缺乏应有的紧觉与重视，仍旧按预先设计好的问题有条不紊地教学。学生的主体性没有的到应有的尊重，甚至粗暴地剥夺了学生的思维主动权。 <br />　　4、问得零乱。表现在教师设计问题时缺乏问题意识，没有对问题进行系统地分类，对什么是本质问题，什么是非本质问题认识模糊；问题与答案，从第一个到最后一个，缺乏有机的序列，不符合学生的认知水平，达不到培养学生创造力的高度。这一方面反映了教师理论修养的贫乏，也说明教师缺乏探索精神，习惯于照本宣科。 <br />　　教师的提问设计之所以出现这样一些问题，其主要原因在于： <br />　　其一，教师提问过于限于&ldquo;知识本位&rdquo;。语文教学尤其是阅读教学，除了引导学生认知作者谋篇布局、谴词造句等&ldquo;语言&rdquo;因素外，更应该激发学生的情感，触发学生的遐思，让学生与作者的&ldquo;言语&rdquo;感同身受，达到提纯人性、涵养人文精神的目的。语文教学的过程应该知情意高度统一，问题的设计也应该是这三者的和谐统一。 <br />　　其二，教师没有树立正确的学生观。学生是具有一定早期经验和历史积淀正在发展的能动体。教师的每一个提问都要立足于学生的发展，而不是所谓的教材；设计问题的价值不在于追求课堂表面的轰轰烈烈，而在于调动所有学生探索知识的兴趣，养成良好的质疑习惯，提高学生的能力，开发学生的智力，健全学生的人格等等。 <br />　　其三，没有树立正确的教学观。教学应该是教师和学生共同探究的过程。在好多教师的思想中，课堂上还是以教师为主，学生要配合教师教学，正是这种思想作祟，使学生学会了揣摩教师心理，学会了如何迎合教师，而不是在教师的启发下自己去欣赏、去感悟、去发问。 <br />　　其四，没有树立正确的教师观。随着时代的发展教师的含义与作用也随之发生了显著的变化。教师是学生学习活动的促进者、组织者和引导者。教师发挥作用就是要想方设法使学生在学习知识，学习做人的过程中学会自己学习，学会如何做人。上述几种误区的出现都是因为教师没有摆正自己的位置，以主导者自居，不是千方百计创设问题态势，引导学生自主探索，而是包办一切，代替学生提问以及暗示学生该怎么回答。 <br />　　在语文教学过程中表现出来的这种急功近利的短视行为其最...