语文（心得）之语文教学，要做好“加减运算”

语文论文之语文教学，要做好&ldquo;加减运算&rdquo; <br />　　&ldquo;语文教学是个筐，什么都能往里装&rdquo;当年针对语文教学老、大、难问题，张庆先生旗帜鲜明地提出语文教学要用&ldquo;减法思维&rdquo;。这在当时乃至现在对简化头绪、简明目标都有着积极的意义。可是很多年过去了，麻烦的是这些问题非但没有解决反而被更加冠冕堂皇的理由或现象遮蔽了，有些一味地&ldquo;做减法&rdquo;，该&ldquo;减&rdquo;的还没有减掉，不该&ldquo;减&rdquo;的倒减了不少。&ldquo;减&rdquo;得使语文丧失了&ldquo;语文味&rdquo;、丧失了语文个性、丧失了意义与思想。于是现在我们又提出&ldquo;语文，是做加法的艺术&rdquo;。&ldquo;加法&rdquo;又该&ldquo;加&rdquo;上去的是什么呢？现象学告诉我们，讨论问题要回到现象本身，当然，我们应该从我们的常态教学去寻找答案。 <br />　　下面是我校进行&ldquo;常态课教学&rdquo;研讨时，两位教师教学《我和祖父的园子》的情况（部分精读感悟环节）（国标本教材第十册第18课）。 <br />　　第一位： <br />　　1.自由朗读第二自然段，说说这里写了哪些小动物或小昆虫。你感觉祖父的园子是一个怎样的园子？ <br />　　2.精读第3&mdash;2自然段。 <br />　　（1）我在祖父的园子里都做了些什么？祖父是怎样对待&ldquo;我&rdquo;的？ <br />　　（2）分角色朗读第4&mdash;11自然段，说说这是一个怎样的祖父？ <br />　　（3）师生角色表演这部分内容，比较&ldquo;摘&rdquo;与&ldquo;拔&rdquo;，作者为什么说祖父把草&ldquo;摘&rdquo;下来而不说&ldquo;拔&rdquo;下来？ <br />　　3.默读第13自然段，这里写了哪些东西是自由的？小作者自由吗？练习读出这种自由的感受来。 <br />　　第二位： <br />　　1.默读第2&mdash;13自然段，思考：祖父的园子究竟是一个怎样的园子，它会让作者如此念念不忘？ <br />　　2.细读第2&mdash;13自然段。（小结：表面上作者不忘的是祖父的园子，而实际上不忘的是当年那种自由与快乐的心境。） <br />　　（1）走进文本。 <br />　　①感知内容。文中写到哪些事物的自由与快乐？（动物、植物、昆虫）&ldquo;我&rdquo;的自由与快乐又表现在哪些方面？（&ldquo;瞎闹&rdquo;、&ldquo;乱闹&rdquo;等） <br />　　②设置冲突。是因为有了这个园子，有了这些快乐的小虫、小鸟，&ldquo;我&rdquo;才自由与快乐的吗？（点出祖父的爱是&ldquo;我&rdquo;自由的源泉，是祖父的爱呵护了&ldquo;我&rdquo;的自由。是这份自由让作者有了童年的快乐，有了成年后的美好回忆，也有了成年后对什么是自由充满着敬畏与神往。） <br />　　（2）走进作者。 <br />　　①讨论：作者为什么在30岁的时候对这份童年的自由还这般怀想呢？（简介作家萧红的相关背景资料） <br />　　②补充延伸：下面是《呼兰河传》这部小说里&ldquo;尾声&rdquo;中的几句话（出示），读后交流自己的感受。 <br />　　③练习写话。（小结）是的，从这段文字中我们读出了一种淡淡的思念、淡淡的忧伤，甚至还有一丝淡淡的孤独，要表达这些就需要淡淡的心境，这种淡淡的心境或许就是写作的最高境界，尝试着用这种心境来接着第13节继续描写（以相同的句式）：说说还有哪些东西也自由了&mdash;&mdash; <br />　　（3）走进自我。 <br />　　①练习说话：&ldquo;我和祖父的园子&rdquo;，是祖父的&ldquo;爱&rdquo;使我在祖父的园子里找到了自由与快乐。请你说说你有过这样的自由吗？你认为&ldquo;有爱就有自由与快乐&rdquo;吗？ <br />　　②练习写话：&ldquo;我和祖父的园子&rdquo;，这是一个自由而又快乐的&ldquo;园子&rdquo;，在你现在的生活里，有没有令你难忘的&ldquo;园子&rdquo;？那又是一个怎样的&ldquo;园子&rdquo;呢？请以&ldquo;我心中的园子&rdquo;为题写一段话，写出你淡淡的真情。 <br />　　通过这两次常态教学的研讨，我们发现常态下的语文教学要做好&ldquo;加减运算&rdquo;，应该注意以下几点。 <br />　　一、言意性是衡量语文教学&ldquo;加&rdquo;与&ldquo;减&rdquo;的第一把尺子 <br />　　语文的内在构成要素是&ldquo;言&rdquo;和&ldquo;意&rdquo;，言与意的对立和统一、互转和表现，则是语语文的内在联系、核心和关键。&ldquo;言&rdquo;和&ldquo;意&rdquo;是语文的表现，而&ldquo;言意性&rdquo;，就成了语文的表现性&mdash;&mdash;本质。这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，这部小说是说作家萧红经历了坎坷与变故之后心境归于平淡，蓦然回想起儿时祖父带给她的自由与快乐的情景。这里朴实直白的表达形式是表现，而这种浅淡、朴素的文字背后作者那种自由快乐甚至还有点孤寂焦灼的内心就是这种表现下的&ldquo;表现性&rdquo;，这是需要引领学生抓住有关词句慢慢品析、感受、走进的，这个过程就是文本的&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;意&rdquo;融合的过程。其实，文本的语言 （言）和思想（意）是天然地黏附在一起的，思想绝...