语文（心得）之语文教师的课堂情感智慧

语文论文之语文教师的课堂情感智慧 <br />　　通过这次培训，我对语文教学有了新的认识和体会。学到了很多知识，教师应该具备那些教学智慧？教学智慧概括为三点：传道、授业、解惑。对解惑的解释是：这意味着引起学生主动学习，让学生有了困惑之后，再引导学生解决困惑。这句话引起了我的思索，这意味着教师在课题教学过程中应确定适当的学习目标激发学生主动学习，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展认知的能力，创设丰富的教学情境激发学生的学习动机，培养学习的兴趣，充分调动的学习积极性，并且应建立一个接纳的，支持的，宽容的课堂气氛。 <br />　　我们应充分认识到课堂教学不是教师单人的表演的过程，而是师生的交流互动的过程，课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现的过程，所以教师应该是学习过程中的组织者，引导者。帮助、促进学生的学习，课堂应该是师生互动的平台，而学生应该是知识的探索者，主动探索是他们必须培养的习惯和精神。下面是我的部分学习心得并结合教学经验说说现在的高中语文教学到底需要教师怎样的课堂情感智慧？ <br />　　教师对情感重要性的认识 <br />　　1、促进语文知识的学习 <br />　　情感是人对客观事物的态度及相应的行为反应。它是动机的源泉之一，能够激励人的活动，组织并驱动认知与行为，为认知和行为提供活动线索，提高人的活动效率。新教材《滕王阁序》是一篇千古美文，我通过多媒体技术，让学生看到滕王阁的壮丽景色，听到声情并茂的配乐朗诵，从视觉、听觉上引起情感的兴奋，获得情感的愉悦性。然后要求学生高声朗读，体会骈文的特点，并尽力记住自己认为美的语句。学生受到美的熏陶后，对课文鉴赏之情油然而生，一堂课结束，学生很快记住文中的一些名言名句，这就是学习热情被极大激发后的明证。 <br />　　2、助于学生智力的发展 <br />　　鲁迅说：&ldquo;创作须情感，至少总得发点热。&rdquo;感人心者莫过于情，激活学生思维者莫过于情。教师引导学生对思想情绪和内容深入体验与领悟，将思维训练与情感感染有机结合，情绪推动思维，思维强化情感。学生喜欢语文，写作就不会成为心理负担，而把它当作自己智慧的一种展现，写作时，情感细胞一旦启动，谁也无法遏止。郭沫若在描述创作《凤凰涅磐》时说自己激动得扑向大地去亲吻。心理学研究表明，适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题。可以说，情感愈丰富，中枢神经愈兴奋愈强烈，脑细胞活动愈活跃。 <br />　　3、激活师生双方的互动 <br />　　一个知识渊博的教师，当他对学生充满情感，与学生心心相印时，他对学生表现出的是尊重、信任、理解、关心，使学生从内心产生对教师的尊敬和信赖，即美国心理学家罗森塔尔所谓&ldquo;皮格马利翁&rdquo;效应。记得在学习《胡同文化》时，我先在互联网上搜集许多有关北京胡同的各式图片，包括北京的四和院，还有他们的结构示意图。当这些新奇的资料展现在他们面前时，同学们发出阵阵的赞叹，就连平时最调皮的学生也睁大了双眼，其间我还选京味较融的三弦乐作背景音乐。通过这些感性材料，激活了学生的领悟力，他们不但很快理解了胡同文化的内涵，而且还提到了福州的&ldquo;鱼丸文化&rdquo;、&ldquo;榕树头文化&rdquo;。课堂出现你争我抢的讨论场面，这确是一般课无法比拟的。 <br />　　教师对自身情感的把握 <br />　　语文教师在指导学生阅读、分析文章、激发学生情感、逐步提高学生内心感情体验的素质和水平时，首先自己要有真情实感。要把作品的情感内化为自己的感情，以情传情。把自己融入作品的意境之中，用自己的情感去打动学生的心灵，激起学生情感的共鸣。激动时，应该情动于中；精彩处，应该喜形于色。教师情感的感染作用，能够提高学生对所学内容的接受程度，以此达到良好的教学效果。 <br />　　教师对教学内容的情感性处理 <br />　　1、创设情境，&ldquo;未成曲调先有情&rdquo; <br />　　文章不是无情物，师生具是有情人。教学中做到教师情、学生情、文章情的统一，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。用情感拨动学生心灵的情弦，扩大信息传输量，使学生越过思维障碍，绕过暗礁，驾着学习的航船乘风破浪。因此，课前应设法帮助学生向课文相应的情感转化，进入角色，培养学生...