语文（心得）之有一种爱叫“放手”——让写作评价更加有效

语文论文之有一种爱叫&ldquo;放手&rdquo;&mdash;&mdash;让写作评价更加有效 <br />　　有一种爱叫&ldquo;放手&rdquo; <br />　　--让写作评价更加有效 <br />　　温岭市泽国镇第二小学凤城校区  刘婷 <br />　　【摘要】&ldquo;放手&rdquo;作文评价模式努力去改变目前作文教学高能耗低产出的现象，重视学生的主体地位，珍视学生个性化的语言，尊重学生独特的感受，给予学生自主评改的权利，在互动中充分地发挥学生潜在的主观能动性，培养学生的习作主人意识，最终提高学生的习作热情与水平，增加成就感。 <br />　　【关键词】小学语文   作文教学  放手  评价 <br />　　审视目前的小学写作评价，普通反映效率低下，而语文教师目前担负的最繁重、最费时的工作恰恰又是日常作文的批改。费时多、收获小，为何产生如此的反差？究其原因，笔者认为主要症结是很多老师习惯于越俎代庖，一个字，一个词地改，甚至于大动干戈，来个改头换面，忽略了学生的主体地位，不珍视学生个性化的语言，不尊重学生独特的感受，剥夺了学生自主评改的权利，无视学生作为发展中的人所具备的主动发展潜能。《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改互改，取长补短，采用多种形式评价的新理念、新思路。怎样才能做到这一点呢？细细品味，我们不难从字里行间看到一个字--&ldquo;放&rdquo;。 <br />　　一、大胆放手，让自主评改的机会不再流失 <br />　　要真正提高评改效率，只有教师大胆放手，变被动为主动，把评改的机会还给学生，学生才有可能有机会亲身实践，实现真正的自主评改。 <br />　　从小学经初中再到高中，学生的作文本上大都有语文教师经过批阅所查找出来的错别字的&ldquo;□&rdquo;符号，要求学生从中填入适当的正确的字或词，以资订正。这种传统的批改方法，似乎有些天经地义。但从科学的角度分析，学生从发现问题到解决问题，应该有一个渐进的自我认识的过程，而教师这样，手把手地改，只是告诉学生某个词写错了，指出后请他们订正，而不是帮助学生去寻找和分析发生错误的原因，学生往往会一错再错，不能&ldquo;断根&rdquo;；教师这样做，是教师在为学生寻找错别字，再让学生进行订正，实际上等于是在训练教师寻找错别字的能力，其实与学生的能力发展并无大益，学生只是被动地改正已经写错的字，长此以往，会失去自行寻找自己作文中错别字的能力，越来越依赖于教师，而一旦正式考试，错别字仍旧难免。 <br />　　因此，最好的办法也许不是由教师为学生寻找错别字，而是把错别字的工作让给学生自己去做，对于学生的错别字，教师不妨采用这样的方法去帮助订正： <br />　　第一，在批改作文时，只是在文章的末尾或段落的末尾注明有错别字，或有几个错别字，请学生订正即可，完全没有必要将错别字一一标出。 <br />　　第二，有一些比较突出的错别字，特别是对于低年级的学生来说，可以而且应该进行一些必要的分析，采用&ldquo;惊异记忆法&rdquo;，以引起他们的注意，效果尤佳。 <br />　　记得学生常把&ldquo;开幕&rdquo;写成&ldquo;开墓&rdquo;。在一次评改作文时，我一边写出&ldquo;开墓&rdquo;这个错别字，一边大声念着：&ldquo;盼望已久的校运动会终于开墓了。&rdquo;同时夸张地用铁锹在挖土地的动作，同学们不禁哄堂大笑，他们不仅记住了老师的这一特别举动，更深深地记住那一个用错的字，在以后批改中，我再未发现学生重犯这一错误。 <br />　　由此可见，教师在写作评价中的作用，不是在于花多少的时间去为那些文章中的错别字圈圈点点，而是在于放开手脚，用最有趣，最轻松的方法去帮助引导学生学会自评自改。 <br />　　二、乐于放&ldquo;权&rdquo;，让个性化的语言尽情流露 <br />　　在学生的作文中，往往会出现很多的错句或病句，修改错句和病句，历来也是写作老师不可推卸的责任，一个错句或者一个病句，一般说来，应该会有很多不同的修改方法，可以产生不同的新的组合。但由于时间的关系，老师通常也只能辨证一种。如何修改，仿佛也是教师不可侵犯的权利。小学阶段，是学生最富有发展思维、创造精神与想象力的时候，但被教师的修改&ldquo;一锤定音&rdquo;之后，容易产生思维定势，以为只要是教师的东西，总是无可非议的，久而久之，也许会扼杀了学生的创造精神。 <br />　　笔者曾看过一篇文章修改的示例，现抄录于下： <br />　　南方得数较少落叶，但叶是变黄的，可...