语文（心得）之有效教学之说话训练

语文论文之有效教学之说话训练 <br />　　《语文课程标准》明确指出：语文教学要致力于提高学生的语文素养。而学生听说读写能力的高低则是其语文素养的重要体现。回顾新课程实践历程，尽管教材中专门安排了&ldquo;口语交际&rdquo;这一板块以强化学生的听话说话能力的培养，但说话训练的有效性还不够，学生的说话能力还不尽如人意，具体表现在：①学生想说的欲望不强，缺乏充分表达自己意见的信心，参与度不够，说话时十分紧张；②学生说话时内容简单，词语贫乏，缺乏感情色彩，个别学生表达时语无伦次，语病较多。③没有良好的说话习惯，个别人不能用普通话表达。 <br />　　反思上述问题存在的原因，我认为与教师在教学中忽视了&ldquo;说话&rdquo;的训练有关。受应试教育影响的老师认为：考试是动笔不动嘴，学生说与不说、说得好与不好都无所谓，只要会写就可以了；忽视教学具有继承特点的老师认为：课程改革强调了学生的读书感悟、人文熏陶，因此再安排相应的&ldquo;说话&rdquo;训练是没有必要的；还有的老师单纯认为：口语交际是对学生进行听话说话训练的重要平台，我只要把口语交际上好就可以了。事实上，语文学科&ldquo;工具性&rdquo;的特点决定了我们在教学中特别是阅读教学中要加强&ldquo;说话&rdquo;的训练。 <br />　　对于如何加强&ldquo;说话&rdquo;的有效训练，提高学生说话能力，笔者有以下思考： <br />　　一、教师要明确学生&ldquo;说话&rdquo;所经历的思维流程。 <br />　　&ldquo;说话&rdquo;是一种终极表达，如果学生没有想好，怎么说呢？如果怀疑自己说的不太对，心中没有底，又怎么敢说呢？教学经历告诉我，学生在&ldquo;说话&rdquo;的过程中往往经历了以下四个阶段： <br />　　1、沉默不语   这是学生围绕老师的话题或要求自己静默思考感悟的阶段，没有此阶段的&ldquo;厚积&rdquo;， 就不会有后来的&ldquo;薄发&rdquo;。这是成功课堂的必备，此时&ldquo;无声胜有声&rdquo;，试想，之前如果没有准备，贸然开说，怎么可能提高自己的说话能力呢？ <br />　　2、自言自语   这是学生自己说之前的演练过程，有经验的老师往往很重视这一点，在抽学生说之前总是让学生自己先说一说，以免当众发言时出错。 <br />　　3、&ldquo;交头接耳&rdquo;   这是合作分享的阶段，为了说得准确、完整，同学之间相互交流自己要说的内容，这有利于取长补短，形成共识，对于促进学生敢说大有裨益。 <br />　　4、畅所欲言   这是我们追求的&ldquo;说话训练&rdquo;的理想状态，畅所欲言预示着学生的说话能力已经有了很大的提高，但如果没有前三个阶段的步步提升，畅所欲言的理想境界无论如何也是达不成的。 <br />　　因此，明确了学生&ldquo;说话&rdquo;所经历的的思维流程，要提高学生说话能力，教师首先要遵从这一规律，要为学生说留足充裕的时间，要面向全体学生，鼓励学生参与，要采用&ldquo;自己对自己讲&rdquo;&ldquo;同桌互讲&rdquo;&ldquo;四人小组讲&rdquo;等形式来加强说话训练，要力求改变&ldquo;一两个优等生示范说话多数学生陪听&rdquo;的尴尬现状。 <br />　　二、结合不同的课文特点，寻求&ldquo;说话&rdquo;训练途径的多样化。 <br />　　1、复述   复述有三种形式：详细复述，复述全文或片段；（2）简要复述，其特点是抓住要点复述，词句简练，不涉及细节。这种复述有助于培养学生的概括能力，比如《小英雄雨来》《金色的鱼钩》等长文，为了让学生理解内容，就可以抓要点复述；（3）创造性复述。包括改变人称，如把第一人称写的文章改成第三人称复述；改变叙述顺序，如把倒叙改成顺叙；扩展内容，增加一些情节或细节等。现在有一个不争的事实，那就是爱听故事的儿童很多，但会讲故事的儿童却太少了。是什么原因造成这一现状的呢？我觉得与学生复述能力缺乏有关，因此教师要根据这三种形式，有针对性地进行复述的训练。 <br />　　2、描述   描述这种练习，不仅可以培养学生的说话能力，而且可以调动学生的积极性，培养精读课文的好习惯。其基本形式是引导学生仔细观察实物、插图、挂图或多媒体画面，发挥想象，然后作形象的描述。 <br />　　3、评说   评说是指运用议论这种方式。对课文中写的一个情节、一个细节、一个动作、一段对话，乃至一句话等加以评论。如教《将相和》一课时，就可以开展一个&ldquo;小小评论会&rdquo;，评论的内容是：我最佩服谁？为什么？我最不喜欢谁？为什么？ <br />　　4、答辩   是指抓住教材中的一个细节或一句话，教师有...