语文（心得）之用活插图 优化教学

语文论文之用活插图 优化教学 <br /> 　　温溪镇二小  孙林玉 <br /> <br />　　插图是教材的&ldquo;第二语言&rdquo;，它具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。古代著名的教育家荀子指出：&ldquo;不闻不若闻之，闻之不若见之。&rdquo;教材为学生&ldquo;闻之&rdquo;提供了前提，插图则为学生&ldquo;见之&rdquo;提供了保障。小学语文课本中的插图是画家在忠于作品的思想内容基础上，进行构思的一种创作。这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展开故事情节。所以，它对正文内容起补充说明或艺术欣赏的作用。合理地运用这些插图，符合小学生的年龄特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学中，特别是在小学低年级的语文教学中如能灵活、巧妙地运用插图，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，而且能丰富学生的直观经验和感性知识，更好地联系生活实际，为正确、深刻地理解教材打下基础。 <br /> <br />　　一、运用插图，激发兴趣，增强记忆。 <br /> <br />　　孔子曰：&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;。兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂气氛难以活跃。而兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，还要靠巧妙恰当地运用这些素材。小学语文教材中的插图色彩鲜艳，形式多样，生动活泼，通过让学生观察这些插图引入新课，能激发学生的学习兴趣，很快地唤起学生的求知欲望。 <br /> <br />　　低年级学生年龄小，知识少，理解能力也较差，对一些抽象的语音、字、词很难牢记。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《月亮的心愿》时，教师先指导学生看图：小女孩睡着了，露出甜甜的微笑，包里装满了吃的，明天她要去干什么？从月亮的表情变化可以看出她的心情怎么样？&hellip;&hellip;由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。再出现&ldquo;女&rdquo;，&ldquo;亮&rdquo;&ldquo;去&rdquo;等生字时，学生就好接受了。因此课文中直观形象的彩色画面，可使学生把音、形、义和实物联系起来，从而加深理解。 <br /> <br />　　二、利用插图，提高观察力。 <br /> <br />　　学生的观察能力只有在观察中才能得到培养和提高。教材中的插图显示的情境是多样的，这就需要教师指导学生按一定顺序对画面进行全面而又有重点的观察分析。 <br /> <br />　　在看图学文的教学中，有单幅图和多幅图。多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按事情发展顺序写的。如《小壁虎借尾巴》、《小猴子下山》等。教学时可先引导学生把几幅图连起来看一看，大致了解画了些什么，讲述了一件什么事，再一幅幅地观察，从各幅图的比较中看出事情的发展变化。单幅图意思比较集中，可引导学生按一定顺序观察，并注意事物间的联系，分清主次，从而培养学生的观察能力。 <br /> <br />　　指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学主观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧新课标要求，培养学生相应的观察能力。如从一年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。 <br /> <br />　　三、利用插图，培养思维想象力。 <br /> <br />　　根据低年级学生的心理特点与思维特点，多利用直观而又形象的插图，在阅读教学中进行观察、想象、质疑，不但能加深对课文的理解，更有助于培养学生的创造性思维。 <br /> <br />　　课文插图可以使抽象叙述的故事情节更加形象化，既可以帮助学生理解课文内容，也可促进学生思维能力与想象能力的发展。如在教学《称象》这课时，教师可先引导学生观察插图显示的情境：图上画有哪些人？右边站着哪些人？曹冲在干什么？在分析左边的情形时学生看到又高又大的大象站在船里，船身多半沉到水里表明大象很重，一个人正拿着笔沿水面画线，作为下一步放进石头和大象一样重的标志，然后让学生根据情境复述课文。这样就利用插图，理解了课文。然后进一步启发学生思考：曹冲提出的&ldquo;称象&rdquo;办...