语文（心得）之以趣导向，评语护航，提高学生的习作水平

语文论文之以趣导向，评语护航，提高学生的习作水平 <br />新《全日制义务教育课程标准》（实验稿）提出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学中，听、说、读、写中的写&mdash;&mdash;习作占据着十分重要的地位，是不可或缺的一个部分。然而，对于绝大多数学生来说，它却是一个大难题。笔者试图通过对小学生习作现状的分析、对其现状产生原因的思考来探索解决办法，从而提高学生的习作水平。一、现状分析据宜昌市&ldquo;小学生作文心理&rdquo;联合调查组从1999年9月至2000年2月的一次调查，得出如下基本情况：一、非积极心态之表现的表现之一：畏惧、厌恶心理。问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生，城市（镇）约39．5％，农村约52％，且有随年级增高之势：三年级为33％，而六年级则为50％。表现之二：怠惰、依赖心理。表现之三：感情漠然，失真失减。表现之四：应试应付，奉命作文。学生为什么怕作文&rdquo;？其答案大多与教师有关。问卷显示： &ldquo;作文中什么使你感到最难？&rdquo;问卷显示：内容不知道怎样写出真情实感，无事可写，不知道哪些事是有意义的事，不会抓特点抓重点观察，不知道怎样才能写具体、写清楚，开头难思路易断，不会修改作文。       通过对某班（48人）的一次调查显示：对习作抱无所谓的有10人，占20.8%；不知道该如何作文的有4人，占8.3%；害怕作文的有5人，占10.4%。（一）在学生对待习作的态度方面，分为以下5种：1、积极习作、主动习作。这些学生会自觉地写日记，认真完成每次习作，甚至主动创作并请老师修改。如学生王某常说：&ldquo;老师，我最近在写一篇童话，过几天就会写好了。&rdquo;&ldquo;老师，观察日记究竟要有些什么格式呢？&rdquo;象这种表现就很好，而遗憾的是这种学生在班级中是比较少的。2、为完成任务，被迫习作。也就是前面所说的感情漠然。这类学生，对待习作是：老师要求的则完成，没有安排则不会写一个字。3、认为习作可以交差了事，懒于习作。这类学生的态度，至少从书写中就可以窥见一斑，他们的书写较为潦草，语句、标点有较为简单而明显的错误，内容不佳。4、无从下笔，不会习作。这类学生的习作基础较差，不清楚习作要求。表现在不知道如何提取和安排内容；不明白如何组句成篇；翻来覆去就那么几句话，却要填满一页纸。但是他们一旦经过提醒，就会有内容可写，有话可说。一次习作，写《第一次、、、、、、》。学生杨某呆坐桌边，咬着笔帽，似冥思苦想却无果而终。教师有问，答曰：不知道该写什么。通过联系他的实际提醒，他便下笔千言了。         5、空本子上交，不习作。（二）学生习作水平参差不齐，体现在如下2个方面：1、在内容构思上，内容单一，无立体感。抑或千篇一律，毫无创新。有次写《未来的、、、、、、》，某班学生基本上如出一辙，开篇都是&ldquo;铃、铃、铃、、、、、、一阵闹铃把我从梦中惊醒。&rdquo;2、语言基本功方面，存在许多语句不通顺，比如多字、少字、语句毛病等。标点符号，特别是冒号、引号的使用出现许多错误。当然，也会有错别字。但是，这些错误并非是不能改正的。二、产生原因1、社会科学技术的发展，大众传媒对学生产生了很大的影响，诸如学生的学习知识、行为习惯、语言、思维等方面。快餐文化的刺激，学生就缺少太多的观察，没有养成仔细观察的习惯。而没有观察，那感悟就无从而谈。笔者对某次习作进行了对比实验：安排学生写《我的校园》。第一次要求学生在教室里写，自己可以回忆校园。一个月之后的一个早晨，再把学生带出教室走入操场，让他们自由仔细地观察学校的一切。结果两次迥然不同。第一次的枯燥单调，而第二次的则显得活泼，想象丰富。2、积累不足。观察不够，会造成积累不足。同时，学生对优秀的课外读物知之甚少，也就谈不上阅读、积累好词佳句了。学生的习作有个模仿的过程，没有模仿而开始的习作，那就如沙滩上建高楼大厦，是不会成功的。学生欠缺阅读技巧，没有好的阅读方法，那也是做不好积累工作的。3、学生对待习作的主观动机弱，被动性强。这是学生习作水平不高的重要原因。学生认为习作是一个难题，首先从心理上产生畏惧。人都有趋利避害的倾向，从而不想习作成为内...