语文（心得）之习作评语——学生的引路人

语文论文之习作评语&mdash;&mdash;学生的引路人 <br />　　作者：韦俊贞 尖山镇中心小学 <br />　　【内容提要】学生作文即做人，教师应善于通过学生习作走进学生的心灵深处，与之产生心灵的碰撞，进而产生共鸣。习作评语是教师与学生交流思想的有效方式。教师可借助习作评语，给学生赞赏，给学生启迪，给学生劝勉，给学生点拨，给学生抚慰，并以此为媒介教育学生边作文边做人，让习作评语成为学生的引路人。 <br />　　【关键词】 小学作文  习作评语 <br />　　课程标准明确指出：教师教学生作文与教学生做人，两者要和谐地统一起来。如何评价作文，不仅直接影响学生对写作的兴趣，也影响学生形成正确的人生观和价值观。传统的习作评语常常围绕字迹是否清楚，语句是否通顺，结构是否合理，思想是否健康，这样的评语往往面面俱到地指出学生作文的可取之处和存在病症，同时也扼杀了学生对习作的兴趣，更忽视了学生的情感态度取向。小学生的作文是他们真实思想的反应，习作评语不仅是教师与学生交流写作方法的阵地，更应成为教师与学生交流思想阵地。 <br />　　&ldquo;做人&mdash;&mdash;作文&rdquo;教学理念告诉我们，作文评语要朝着&ldquo;以做人为作文之本，用作文促进做人&rdquo;的方向改革。因此，教师在写评语时，要给学生热情的鼓励和赞赏，要给学生劝勉和启迪，要给学生指点迷津，消除烦恼，不仅要以此激励学生爱上习作，更要关注学生的思想成长，并以此为媒介教育学生边作文边做人，让习作评语成为学做人的引路人。 <br />　　一、当一位读者，给学生赞赏 <br />　　美国心理学家威廉？詹姆斯曾经说过：&ldquo;人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。&rdquo;小学生更渴望得到我们老师的欣赏、赞美和鼓励。小学生的习作大多来源于他们自身的生活体验，虽然语言有些笨拙，甚至于有些词不达意，但我们能够感受到学生真实情感的流露，好似一颗颗稚嫩的童心在闪烁。让我们看了不禁怦然心动，此时，让我们当一位潜心的读者，提起笔写下读后的感受，给学生以赞赏。如：&ldquo;文章的开头很有特色，让老师眼前一亮！&rdquo;&ldquo;你的观察力真是惊人，你能把美丽的春天描写得这样细致，平常你一定观察了许多景物，更难得的是写得特别有读诗意。语句也非常优美，这都靠你平时的积累。愿你做个有心人，写出更多更美的文章。&rdquo;&hellip;&hellip; <br />　　在赞赏的同时，也要循循善诱，用启发性的语句调动学生自己去思索，让学生自己感悟，有所收获。 <br />　　如，我教三年级时，带学生去春游后，让学生写了一篇描绘春天的习作。一位学生是这样描写的：春姑娘悄悄走来了。她降落到田野，油菜花悄然绽放；她降落到小溪里，小鱼游上游下的好快乐；&hellip;&hellip;她降落到果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞&hellip;&hellip; <br />　　春天在小作者的眼中那么充满生趣，大自然在作者的笔下生机盎然，读了作品，禁不住提笔写下： <br />　　看了你的作文，让我更加觉得春天的美丽，从绿油油的田野、欢快的小溪到空中的云儿、鸟儿，再到含苞待放的花朵，&hellip;&hellip;处处生机盎然，老师不禁陶醉其中了。只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗？有点不信，要不然你再仔细观察一番！ <br />　　教师的语言充满赞赏，再以委婉的口吻同学生进行交流，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很容易接受教师的点拨。这名学生第二天，便兴冲冲地跑来对我说：&ldquo;老师，真的像您说的，昨天下午放学后我又去看了，并且上网查阅了资料，原来杏树大多是四月中旬开花，而桃树一般是在五月份。当时我也没具体观察，只是，看到很多花，也不知是什么花，就凭感觉来写了。 <br />　　学生的修改，虽然只寥寥几笔，但让我们看到了一种学习的态度，一种自觉观察的习惯的逐步养成，让我们感受到学生在不知不觉中一点一滴地进步。 <br />　　二、当一个笔友，给学生启迪 <br />　　小学生心智还不成熟，看问题往往很片面，如果教师居高临下发号施令，往往会适得其反，甚至于使学生钻牛角尖。写评语时，应多用商量的口吻，使学生感受到自身价值的存在。教师可利用写作评语，走进学生的心灵，让学生感受到自己被尊重，并受到启迪。 <br />　　如：你秋游时观察得真仔细！你眼中的美景像一幅美不胜收的画！你当时看到这一切，心境是...