语文（心得）之拓展想象思维 提高习作水平

语文论文之拓展想象思维 提高习作水平 <br />想象是对已有的表象进行加工改造而建立形象的心理过程，是一种立足现实而又跨越时空的思维。想象思维是创造性思维的一种形式，它是一种由此及彼的思想飞跃。它可以帮助作者打开记忆的仓库，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由颜色想到声音，由现象想到本质。总之，它能突破材料的局限，向横向扩展，向纵向延伸，使狭小单薄的扩大充盈，使原来不相连的聚合粘结，创造出崭新的形象。刘勰在《文心雕龙&middot;神思》中说：&ldquo;形在江海之上，心在魏阙之下，神思之谓也。文之思也，其神远矣！帮寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。&rdquo;吴承恩的《西游记》、蒲松龄的《聊斋志异》、但丁的《神曲》，都有奇特瑰丽的想象。黑格尔认为：&ldquo;对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。&rdquo;古今中外，多少作家凭借丰富的想象，把过去和现在、理想和现实、神奇和平凡、咫尺和天涯、天上和人间、存在和虚幻等，相互沟通为一体，创造出了一篇篇不朽的作品。可见，想象思维在学生习作中起着何等重要的作用！那么，怎么开拓学生的想象能力，又怎样将想象思维运用于写作教学，提高学生的习作水平呢？首先，教师应结合阅读教学，引导学生学习优秀作家运用想象来深化主题的写作技巧。这样，提高&ldquo;内化&rdquo;效应；&ldquo;功于读书，逸于作文。&rdquo;学生通过阅读开阔眼界，体验想象的实际运用，切实开拓想象思维。第一：由简到详，据文章想细节。教材中有的地方因表达上的特殊要求，需要作简要的交待。这些简述的地方往往给人的想象以自由驰骋的余地。可根据教材的原意，从事物本身的特点出发，合理猜测，扩充事物的细节或详尽地描述事物的情态。叶圣陶先生写的《荷花》一文（小语第六册）第四自然段，作者想象自己成了一朵荷花，在池中翩翩起舞，充分表达了他对美好大自然的热爱之情。文中写道：&ldquo;蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦&hellip;&hellip;&rdquo;学生从中领会到想象的奇妙境界。可让学生依据这一省略号，插上想象之翼：蜻蜓会怎么说？小鱼梦见了什么？又会怎么说？我听了以后又会怎么样？谁还会出现在荷花池中？对我说些什么？这时，学生的思维如同放飞的风筝，都围绕一个中心&mdash;&mdash;对大自然由衷的赞美，巧妙构思，说出自己想象的内容。第二：由前到后，沿文意想结果。有些文章的结尾耐人寻味，令人遐想。可沿着文章表示的意思合理想象它的结果。《会摇尾巴的狼》的结尾是：&ldquo;老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走了。&rdquo;根据这段话可以让学生想象：&ldquo;假如猎人来了以后，狼又会耍出什么花招呢？那么猎人怎么对付它呢？让学生按照文章自身的逻辑构思故事。先想后说。第三：由此及彼，据文意想生活。一般来说，学生通过一篇文章的学习，能明确一个道理。而往往由于对某种道理的理解，引起对生活中人与事的思考。这是人的思维迁移，在想象中最为活跃，最为重要。《亡羊补牢》是一则寓言，学习此文后，让学生以&ldquo;由《亡羊补牢》想到一件事&rdquo;为题写一篇作文。这样做，不仅能培养学生的想象能力，而且提高了学生认识事物、鉴别事物的能力。&ldquo;阅读是输入，习作是输出。&rdquo;在阅读中，想象思维能力得以量的积累，在习作中才能运用自如，心之所思，口笔所至，写出引人入胜的好文章来。其次，让学生运用想象思维，进行习作实践的训练。第一：从面到点，由概念想形象。人们认识事物总是从感知开始，在头脑中形成丰富的表象。在此基础上，通过分析、比较、综合，逐渐对生活原型进行高度概括，形成理性认识，产生概念。由形象到概念，这是一个质的飞跃，而从概念到具体形象的表达，则是概念理解的深化。&ldquo;今天真冷！&rdquo;要求学生通过&ldquo;冷天&rdquo;中人和事物的具体变化来表现。&ldquo;春天真美！&rdquo;要求学生将你所见的春天美景一一罗列并说说美在何处。&ldquo;秋天是丰收的季节。&rdquo;要围绕&ldquo;丰收&rdquo;一词想象果园、田野等处的景观、人物的具体表现。&ldquo;公园里菊花真美！&rdquo;要求学生从菊花的姿态、颜色、数量等方面来具体表现。由概念想象学生生活中具体的表象，有力地促进想象能力的发展。第二：提供条件，据条件想情节。不同的情况下，会...