语文（心得）之一石激起千层浪—— 语文教学中问题的设计应立足于学生思维能力的培养

语文论文之一石激起千层浪&mdash;&mdash; 语文教学中问题的设计应立足于学生思维能力的培养 <br />　　温岭市第三中学    张旭红 <br />　　【摘要】学生思维能力的培养，一条重要的途径就是语文课堂教学中问题的设计，本文从设计趣味性问题，激发学生的思维兴趣；设计难易适度的问题，培养学生敏捷的思维能力； <br />　　设计比较型问题，培养学生的求同思维能力；设计开放性问题，培养学生的求异思维能力； <br />　　设计互逆型的问题，培养学生逆向思维的能力；设计迷惑型问题，培养学生的辨别思维能力；设计联想型的问题，培养学生的联想思维能力几方面谈谈对语文教学中如何培养学生的思维能力的一些看法与实践感受。 <br />　　【关键词】积极、主动、激发、活动、创新、启发 <br />　　《语文课程标准》总目标的第四条指出：在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造的潜能。课堂上，教师提出问题的角度、深度和要求直接影响着学生思维能力的培养。因此，在语文教学过程中，教师必须根据学生的认知水平、教材内容、课型要求等提出不同的问题，以从多方面培养学生的思维能力。 <br />　　一、设计趣味性问题，激发学生的思维兴趣 <br />　　问题设计要以培养学生的学习兴趣为前提，能激发学生学习的主动性，以发展学生的思维能力为核心，着眼于培养学生的创新精神。设计问题要真切感人，能够触动学生的内心深处，立即吸引学生的注意力，促进学生学习情绪的高涨，进入思维活跃的状态。 <br />　　我在讲《狼》这篇课文时，设计了以下类似的问题：你能不能扮演屠户，用内心独白的方式来描述屠户当时的心理？如果要大家来揣摩狼的心态，又该怎样描述和表演呢？假如你是屠户，你会向其他人传授哪些经验？假如你是狼，你会从同类失败的遭遇中汲取哪些教训呢？这些充满趣味性的问题定能激起学生表演（回答）的欲望。 <br />　　在教学《桃花源记》时，教师可以把自己假设成&ldquo;时空连线&rdquo;的节目主持人，学生是桃花源村民，假设自己来到桃花源对村民进行现场采访：你能为观众朋友们介绍你们桃花源的自然环境吗？请问你们是怎么来到这里的？你能对我们观众朋友们说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你们出去过吗，想不想出去？学生投身其间乐此不疲。教师通过创设的生活情境使学生学得主动，学得积极，课堂上常有富有个性的火花闪现。 <br />　　从学生实际出发，根据其心理特点及兴趣爱好，找出能诱发他们思维兴奋点的提问方式，问到学生的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受。 <br />　　二、设计难易适度的问题，培养学生敏捷的思维能力 <br />　　学生思维能力的快慢，除了与教师的教学水平等因素有关外，在很大程度上取决于教师课堂教学设计问题的难易程度。教学中常见部分学生反应&ldquo;迟钝&rdquo;，这大多与教师设计的问题过难有关。教学实践表明，判断学生的思维是否敏捷，一条重要的因素就是看教师在教学过程中设计的问题难度是否适度。这里的&ldquo;适度&rdquo;是指设计的问题要符合绝大多数学生的认知水平，适合大多数学生的&ldquo;最近发展区&rdquo;。如果每次教学过程中都能设计出适度的问题，就会激发学生的兴趣，诱发学生的学习动机，思维的积极性也就自然产生了，教师再辅以恰当的启发点拨，日积月累，学生的思维就会越来越敏捷。如教学《变色龙》时可以这样设计问题：随着狗主人的六次变化，奥楚蔑洛夫对狗的态度和对赫留金的态度有哪些变化？从翻来覆去的变化中可以表现出奥楚蔑洛夫具有哪些性格特征？课文以&ldquo;变色龙&rdquo;为题有什么深刻含义？这些问题可以引导学生理解文本中的主人公奥楚蔑洛夫这条&ldquo;变色龙&rdquo;反复无常，见风使舵，媚上欺下，趋炎附势的丑态，理解作品的讽刺意味，从而揭示作品的主题。这样的问题设计由表及里，学生思考问题亦从表层到深层，由浅度到深度，体现了思维渐进发展的过程，符合学生的接受能力，在理解中训练了学生思维的广度、深度、灵敏度。 <br />　　三、设计比较型问题，培养学生的求同思维能力 <br />　　人类认识事物是从区分事物开始的，而要区分事物，首先要进行比较，有比较才能有鉴别。求同思维就是对已知的各种材料进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识。从求同思维能力的形成过程及...