语文（心得）之要培养学生的文学素质——试论高中语文新教材的教学指向

语文论文之要培养学生的文学素质&mdash;&mdash;试论高中语文新教材的教学指向 <br />　　新版高中语文教材在其指导思想、体系结构、选文等方面突出了语文教学的基本出发点&mdash;&mdash;素质，特别是文学素质。这一改版，为我们教师指明了教学方向&mdash;&mdash;培养学生的文学素质，也为培养这种素质提供了最大的可能。 <br />　　一、编排体系有利于学生阅读品味 <br />　　过去高中语文教材在编排上，长期沿用按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论分为三个阶段的方式，与初中的编排顺序完全相同，形成教学内容低层次的重复；在训练重点的设置上，由于未能跃出文体的限制，各种文体读写的方方面面仍要涉及，教师在教学中只能逐篇面面俱到地讲授。这种编排体例与长期以来片面理解&ldquo;语言是工具&rdquo;的观点大有关系，在此观点指导下，一些文质兼美的文章即使选用，也只是作为&ldquo;知识、工具、材料&rdquo;的载体，硬归入记叙文或议论文的行列，而不是从塑造人格精神的角度出发进行语文教育。旧教材在处理写作与阅读的关系上也明显地打上了&ldquo;语言是工具&rdquo;的烙印，将写作知识的介绍和练习置于阅读单元之后，使阅读成为写作的附庸、工具，从而使学生阅读和教师指导阅读受到极大的牵制。 <br />　　新教材摈弃了教学内容的简单循环，在初中已经学习了相当数量记叙、说明和议论文章的基础上，高一教材现代文阅读不分文体组织单元，抽取各种实用文的共同规律作为训练点，形成由理清思路、概括重点、揣摩语言、筛选信息、把握文意和质疑问难六个训练点组成的现代文阅读训练序列。这样的安排避免了教学内容重复和繁杂，使能力训练重点突出，真正完成初中学习内容的巩固、延伸和深化。高二年级在高一现代文阅读能力已有系统训练和接触较多文言文，阅读浅易文言文能力初具的基础上，重点突出对文学作品的理解和欣赏能力的培养。而高三对文化内涵丰富的文章做研讨，是文章阅读的高级阶段；对文学作品做评析，是文学作品欣赏的高级阶段。这样，由培养对文章的理解、分析能力，到培养对作品的初步欣赏能力，再到培养对文化内涵较丰富文章的研讨能力和对文学作品的评析能力，各年级重点明确、集中、突出。阅读、写作、口语交际训练分别编写，突出重点，遵循其各自规律，解放了阅读教学。 <br />　　另外，新教材除课内的《必修书》外，还有供学生课外阅读用的《语文读本》全套共六册，与《必修书》配套使用，《语文读本》分阅读和写作两部分，侧重阅读。阅读包括一般文章、文学作品、文言文等，以&ldquo;时文&rdquo;为主。这些自读课文有的属延伸性的，和教科书的内容相关；有的是鉴赏性的，主要是古今中外的文学作品，以丰富学生的文化底蕴，增进他们的文学素养；还有一类是知识性的，包括有关语言运用知识、文体知识和文学史知识，也有听说读写方法和思维方法方面的文章。 <br />　　我们知道，任何能力都是学习主体&ldquo;读&rdquo;后&ldquo;悟&rdquo;出来的，而绝非是&ldquo;听&rdquo;或&ldquo;讲&rdquo;出来的。缺少阅读，对语文学习是釜底抽薪；缺少阅读，对学生文学素养的养成是致命一击。由于众所周知的功利的目的，学生的课余时间被大量的数理化、英作业所占据，语文教师也开始实行以&ldquo;练&rdquo;代&ldquo;读&rdquo;、代&ldquo;悟&rdquo;的策略，一本教科书课文数量有限，有趣味、有启迪的文章更有限，本来就不足以据此培养学生的语文素养，近几年来，愈演愈烈的高考竞争，几乎将这有限的阅读空间也要剥夺了，即使没被完全剥夺，教科书的讲读也大多是以&ldquo;讲&rdquo;代&ldquo;读&rdquo;，正如苏霍姆林斯基所批评的那样：&ldquo;学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。&rdquo;没有一定的阅读量，语感就差，又何谈文学的感受力呢？新教材《语文读本》的编写为学生进行大量的、直接的、较为独立的阅读提供了条件和保证，有利于使学生由&ldquo;习题人&rdquo;回归为&ldquo;读书人&rdquo;。 <br />　　二、选文突出了文学性 <br />　　新大纲明确提出要培养学生初步的文学鉴赏能力，新教材也相应加大了文学教育的分量，古今中外的文学作品占60％以上。旧教材的选文思路带有极强的功利化倾向。对政治思想考虑得太多，对文学、美感考虑的太少；对社会需要考虑得太多，对人个体的心灵需要考虑得太少；甚至对个别大师考虑得太多，而对一大批个性鲜明、堪称一流的中外作家作品考虑得太少。以致一...