语文（心得）之研读文本，认真抓好课前备课

语文论文之研读文本，认真抓好课前备课 <br />　　这里所说的备课，不是进行课堂教学设计，而指的是上课之前所做的准备。陶渊明先生在《五柳先生传》中自况云：&ldquo;好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。&rdquo;这是多么惬意的读书境况啊！对小学生来说，学习好多课文，尤其是古诗词，必须把握好这&ldquo;不求甚解&rdquo;的原则，否则，把一首古诗肢解得七零八落，从何谈美，又有何美可谈呢？但要求学生&ldquo;不求甚解&rdquo;，不等于老师可以一知半解。上课之前，我们必须做好充分的准备，深入解读文本，细细品味文本。必须经历一个把文本读厚，再由厚读薄的过程。著名特级教师王崧舟老师为了上好《长相思》一课，先阅读了一万多字的评鉴《长相思》的文章，再详细了解了词人纳兰性德，查阅了大量纳兰性德的其他诗词，走进了纳兰的历史空间，还阅读了无数古诗词方面的理论著作，最后把一首三十六字的词读成了一篇一千四百九十三字的阅读感悟。正是有了这充分的课前准备，才有了后来那堪称艺术精品的行云流水般的课堂教学。名师尚且如此，我们又怎能有一点懈怠呢？ <br />　　1、         详细了解诗人，明白创作背景&ldquo;详细了解诗人，明白创作背景&rdquo;是深入学习古诗词的前提条件，有助于了解诗歌传达的感情，有助于理解诗歌表现的意境，有助于更深层次分析诗歌塑造的形象，是解读古诗词的起点。在古诗词中，抒情主人公的形象多为诗人自我形象，或间接地、或多或少地带有诗人的影子。《孟子&middot;万章下》中说：&ldquo;颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。&rdquo;可见，解读诗歌时如果能够了解诗人的生平经历和作品写作的时代背景，就能站在诗人的立场上，与诗人为友，体验诗人的思想感情，准确地把握诗人的写作意图和思想内涵。如陆游是南宋著名的爱国诗人，他毕生追求的是祖国山河的统一，对《示儿》一诗所体现出来的爱国情感，如果没有很好地了解作者以及南宋国破家亡的凄凉社会境遇，你就无论如何也不能真正理解&ldquo;王师北定中原日，家祭无忘告乃翁&rdquo;所流露出来的拳拳爱国之心。再如杜甫因&ldquo;安史之乱&rdquo;携一家老小离开故土，流亡巴蜀，受尽颠沛流离之苦，若不了解这段历史及诗人的苦难，你就不会真正体会到作者&ldquo;却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂&rdquo;中所表达的那种收复河山的欣喜之情和爱国之情了。 <br />　　另外，由于各个历史时期的环境、政治、气氛不同，文风自然也不同；时代不同，也造就了不同风格的诗人。例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果对&ldquo;南北朝&rdquo;这段历史时期不理解的话，那就很难体会这首传颂千古的描写草原风光的诗歌的广阔意境。同样，也只有知道汉朝的一些风土人情，才能更好地理解&ldquo;汉乐府&rdquo;《江南》在低吟浅唱之中所描绘的婉丽风光。 <br />　　即使同一个朝代的诗人，因为他们还有前后之分，际遇不同，所以也会有迥然各异的风格。例如李白擅长写浪漫主义的诗篇，小学阶段要学的《望庐山瀑布》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》等都展开了丰富的想像，进行了巨大的夸张，充分展示了&ldquo;诗仙&rdquo;的浪漫情怀。而与他同时代的另一个&ldquo;诗圣&rdquo;&mdash;&mdash;杜甫，则是实实在在地描绘现实的。在小学阶段所学的他的几首写景诗都表现如此，写的就是眼前的景物。例如《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）就通过交待数量、颜色、位置等来描述美景；其他如《江畔独步寻花》等也都是如实地写景的。就是他那生平第一快诗《闻官军收河南河北》，也是实实在在地记录了听到喜讯后一家人的真实表现。就算是同一个诗人，他在不同的时期会有不同的经历，所以前后阶段风格可能会发生变化。例如宋朝著名的苏轼，小学阶段学到他的《饮湖上初晴后雨》和《题西林壁》就是风格很不相同的两首写景诗。前者的&ldquo;欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜&rdquo;把西湖比作美人，还是为了赞美眼前之景，相信写于作者相对年青之时；而后者重于说理&mdash;&mdash;&ldquo;不识庐山真面目，只缘身在此山中&rdquo;，相信写于相对年老的时候，诗中充满了理趣，可以看出，此时作者对道家、佛学的研究已经更上一层楼了。只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。因此，教师在上课之前就必须认真进行备课，查阅各方面的资料，为实施教学寻找最佳的途径。 <br />　　2...