语文（心得）之言意互转,演绎习作教学的精彩

语文论文之言意互转,演绎习作教学的精彩 <br /> <br />  <br />　　摘要  习作教学究其实是言意互转的过程。言意互转，是一种综合了科学性、方法论、价值观的习作教学构想，具有丰富的理论内涵和较强的现实意义。所有习作能力在过程中获取和提高，各种资质在过程中得到涵养和发展。教师创设更多言意互转的&ldquo;精彩故事&rdquo;，引导主体--学生积极参与，便能经受更多的言意的陶醉和熏染。立足于言与意的转换，能够实现习作教学的最佳效果，演绎出习作教学的精彩。 <br />　　关键词  习作教学 言意互转 言语表象 情感体验 <br />　　习作教学长期以来积弊难消，是因为习作教学只停留在一种语言符号排列组合的拼盘式的过程上。《语文课程标准》指出：&ldquo;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程&hellip;&hellip;写作能力是语文素养的综合体现&rdquo;。可见，习作教学要着眼于儿童内涵的整体丰富，即发展。 <br />　　对习作规律的再认识，要求在小学习作教学中努力实现言与意的高度统一。而言与意的吻合，就要求学生在习作过程中让言与意互转，达到言能准确地表达意，意能周全地体现言，做到意出言随，意、言适切。习作过程，究其实，是因为言语活动的内部机制是言与意的互转，互转的能力及其灵活、准确、品位的程度便是&ldquo;活动&rdquo;的质量，亦即&ldquo;过程&rdquo;的质量。不会互转、难于互转，即&ldquo;活动&rdquo;受阻，&ldquo;过程&rdquo;不畅；克服了阻碍，找到了互转的方法与途径，即&ldquo;活动&rdquo;继续，&ldquo;过程&rdquo;展开。所有习作能力在过程中获取和提高，各种资质在过程中得到涵养和发展。可见，习作教学的本质属性是学生言意互转的一个过程。言意互转，是一种综合了科学性、方法论、价值观的习作教学构想，具有丰富的理论内涵和较强的现实意义。笔者在习作教学实践中进行了有益的探索，深切体会到：&ldquo;言&rdquo;与&ldquo;意&rdquo;互转，能够实现习作教学的最佳效果，演绎出习作教学的精彩。 <br />　　一、再现生活过程，在言意互转中丰富积累 <br />　　习作不仅是运用语言文字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。小学生的&ldquo;意&rdquo;多是直觉的、感性的，他们往往对身边的人和事不大关心，外部的感受和内在的情感几乎同时萌发，互不分离。小学生多以写具体实在的记叙文为主，而习作的素材来源于生活。大自然和社会生活是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。学生的习作又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。因此，教师要有一颗童心，去对待那一篇篇稚嫩的习作，并巧妙地诱发学生对生活的再认识、再思考，重视再现生活过程，并尽可能合理地展开过程，让&ldquo;主体&rdquo;--学生在互转过程中去经历、去认定、去排除、去体验、去获取，乃是习作教学成功的根本。 <br />　　1、利用多媒体再现生活 <br />　　事情经历了，也有了一定的体验。但观察后留下的印象并不一定很清晰，而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供了很好的阶梯。或用数码照相机记录，制成课件，或选择相关网络资源&hellip;&hellip; <br />　　如一次去海边秋游时，笔者有意识地拍下一系列镜头。在习作指导时，教师出示这些镜头，然后让小组合作，给本组选定的照片取名字，书面创作解说词。一张张照片勾起了学生美好的回忆，一段段精彩的解说词便很快生成。学生也很轻松地高质量地完成这次习作。 <br />　　2、利用情境表演再现生活 <br />　　习作指导中，往往发现学生内容不具体。教师利用情境表演，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表演者&ldquo;定格&rdquo;、&ldquo;慢放&rdquo;、&ldquo;重放&rdquo;，引导其他同学观察描绘。 <br />　　笔者曾上了一节作文指导课--《演演说说写写》，就采用了表演的形式。老师与一学生扮演一对母子俩，为看电视而抢遥控板的过程。通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的生活画面，然后让学生说说，说好了，再写下来。因为孩子们在实际运用语言表达时，认识了自己，有了急于想表达内心世界的欲望，因此，写起来自然得心应手，一篇篇有独创性的文章也随机而生。 <br />　　可见，重视挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围。将学生带入各种生活场景，尝试回忆，就为...