语文（心得）之巧用农村资源，让创意习作精彩无限

语文论文之巧用农村资源，让创意习作精彩无限 <br />　　温岭市石桥小学   杨凌红 <br />　　［摘要］写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然条件。教师在教学中要根据教材和学生生活实际，及时引导学生参与各种实践活动，开掘富有新农村特色的作文资源，大量收集农村语言，丰富学生的生活积淀；观察农村的新面貌，观田野风光之美，观农家新居之美，体验农村新生活，感受劳动之辛苦，感受劳动之乐趣，激发学生乐于表达；构建开放的作文活动场，构建课堂虚拟情境活动场，构建想象创意活动场，以社会实践为载体，体验生活，从而达到提高学生作文水平的目的，让习作更具创意，并且老师也应该和学生共同在实践中写作，达到师生能够&ldquo;教学相长&rdquo;，使创意习作精彩无限。 <br />　　［关键词］开掘资源  农村特色  创意习作 <br />　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但是&ldquo;有创意的表达&rdquo;需要学生阅读的厚积和教师得法的指导，尤其是新农村小学生的作文教学更是如此。人们普遍认为农村孩子缺乏环境熏陶，缺乏语文素养，但农村小学生生活在更为广阔的空间，有着独特的自然条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种能达到&ldquo;身临其境&rdquo;或&ldquo;心临其境&rdquo;的体验氛围，甚至让学生亲近大自然，重视学生平时生活素材的积累，语言的积累，关注学生的生活体验，尊重学生的个性发展，不要一味地要求学生作文&ldquo;都市化&rdquo;，学生就能个性张扬，进行创意表达，写出独具特色的富有&ldquo;农村味&rdquo;的文章。 <br />　　一。开掘农村特色资源，丰富生活积淀 <br />　　叶圣陶先生曾经说过：&ldquo;生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇&rdquo;。农村的大自然环境比城市丰富，山川湖泊、花草树木、禽畜虫鸟、水乡田园&hellip;&hellip;这些为学生提供大量的观察材料；农村小学生自小养成做家务劳动的习惯，他们养鸡养鸭，干农活&hellip;&hellip;这一切城市孩子是无法体验到的。只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。教师要引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有述有叙、有情可抒、有感可发了。 <br />　　1.集农村之言。&ldquo;清明前后，种瓜种豆、立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚枣&rdquo;这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如&ldquo;锄头下面一层水&rdquo;，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。再如，大雪勿施肥，冬天大雪时不能给麦苗施，因为大雪盖麦有利于麦苗过冬，施肥会加快大雪地融化。生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙语句，一个个鲜活的人物，只有学生及时记录下来，才能储藏在学生的语言仓库中。如果学生稍一放松，这些机会就会稍纵即逝。要让学生备一本&ldquo;采蜜集&rdquo;，随听随记，随见随记。农村学生收集、交流这些语言，既能提高农事创意习作的生动性，又能积累素材，写出农村生活的特色。 <br />　　2.观农村之貌。 教师要引导学生观察自己身边的事物，发现田园风光之美，在观赏中感受美，从而积累了作文素材。 <br />　　（1）领略田野风光之美。农村田野风光是学生观察，写景极好的题材资源。植物的形状、色彩、生长过程，随着气候的变化组成了一幅幅美丽的画卷，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！教师适时引导学生就地取材，当学生心盈自然之美时，只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，从熟视无睹的事物...