语文（心得）之学业评价驱动的语文教学改进

语文论文之学业评价驱动的语文教学改进 <br />    作者：吴欣歆 孙名谣 <br />    摘要：教学目标观的转型是语文教学改进的重要方面。以学业评价驱动教学目标观的转型需要从分析评价结果入手，厘清学生关键能力表现出的共性问题。在此基础上，追踪教师的课堂教学行为，诊断问题产生的原因，探寻理论依据，建构合理的改进策略。 <br />    关键词：学业评价；语文教学；教学目标观 <br />    我国主要的教学改进模式大致分为3种：基于听评课的教学改进、立足&ldquo;教学评&rdquo;一体化的教学改进和教师自我反思式的教学改进。不同的改进模式有着共同的发展诉求：从依托主观经验走向依托客观事实；从关注教学行为走向关注教与学的互动；从指向个别问题的解决走向教师专业能力的系统提升。北京师范大学未来教育高精尖创新中心（以下简称&ldquo;创新中心&rdquo;）依据课程标准开发了各学科学生关键能力表现图谱，研制了学科学业质量测评工具，努力回应以下诸方面的问题：如何在学生评价结果与教学之间建立关联；如何立足课程标准反思教学实践行为；如何围绕教学目标选择适宜的教学方法；如何立足课程标准确定教学目标；如何围绕教学目标选择教学活动与教学方法；如何测评教学目标的达成情况。下面以教学目标观的转型为例，呈现学业评价对语文教学改进的作用。 <br />    1、理论依据探寻：课标、教学与评价的一致性 <br />    提升教学质量应从提高课程目标、教学实践活动、教育评价3个要素之间的一致性人手，这是教育界的共识。达成一致性的前提是教学实践与考试评价共享教学目标，共同指向课程标准学段目标的达成。从现行考试评价内容来看，教学活动与评价工具并未指向共同的课程目标。&ldquo;课堂教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。&rdquo;可见，课堂教学改进的主体是教师，教师应该能够运用考试评价这一工具，从内容与认知2个维度分析测试工具的目标定位，借助具体的测试题目和学生作答确认测量要求学生达到的目标水平，基于测量结果重新调整教学目标，通过&ldquo;基于目标的教学&rdquo;推动教学改进。 <br />    1.1立足课程标准设定合理的教学目标 <br />    语文课程标准是语文教学实践与考试评价的重要依据。一直以来，如何在教学实践中落实课程理念与学段目标是语文教师较为关注的问题。布卢姆将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，将认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造，由这4类知识和6个认知过程构成的双向表格是帮助教师确认知识类型及其认知过程的便利工具。在确定具体的教学内容和学生认知水平的基础上，教师可以根据双向表格设定促进学生学业水平提升的教学目标，在教学过程中也可以根据学生的学习进程调整教学目标。需要说明的是，改进的重点包括2个方面：一是重视程序性知识和元认知知识的教学，二是提升事实性知识和概念性知识在认知过程维度上的要求。 <br />    教师应根据具体的教学目标设计教学活动，选择教学方法。如果教学活动涉及分析、评价、创造等复杂的认知过程，学生更有可能在各个知识之间建立关联，有助于高阶思维能力的发展，有助于推动深度学习。&ldquo;深度学习是学生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。其特征表现在：学生能根据当前的学习活动调动、激发以往的知识经验，对学习内容加以组织，建构出自己的知识结构；在学习的过程中展开了积极的合作与沟通；能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系；能将学到的知识迁移与应用。&rdquo;根据认知心理学的相关理论，学习效果取决于学习者对知识的认知加工，学生对学习材料的加工程度越深，学习的效果越好。因此，教师应采用复杂的认知过程达成简单的教学目标，而不是相反。 <br />    1.2发挥评价对教学实践的积极导向作用 <br />    在课程实施过程中，教育评价能够检视课程目标的落实程度，还能够对教学实践产生反拨效应。传统上，教育评价对课程知识是一种导向性存在，成为教师教学的指挥棒，&ldquo;应试&rdquo;观念嵌入教学行为与学习过程。课程知识的教学与学习组织形式被教育评价考试制度紧紧束缚，而教师与学生的主体性亦是受到影响。 <br />    随着建构主义教育理念的不断深入，评价、教学、学习...