语文（心得）之新课程下语文课堂讨论策略

语文论文之新课程下语文课堂讨论策略 <br /> 　　新课程的实施为教师的&ldquo;教学创新&rdquo;提供了广阔的舞台，同时，它给教师提出了很高的要求，要求教师更新观念，转变角色，要求教师应该是学生学习的促进者，应该是教育教学的研究者，应该是课程的建设者和开发者。 <br /> <br />　　新课程的实施途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》指出：&ldquo;改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜寻、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力&rdquo;。课程专家一致认为改变单一接受性学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与智能、情感、态度与价值观的整体发展。于是语文教学的课堂讨论活动不断进入课堂，并且将要成为语文教学的主旋律。 <br /> <br />　　讨论小组活动是以组为单位，学生根据一定的议题或在一定的议题范围内进行议论。这种方式是课堂对话教学环境最为自由宽松的，学生参与度最高的互动行为方式。它的作用较多：促进信息交流互换，强化自学的功能倾向，养成自我教学的意识，培养人际合作的技能。当然这讨论式课堂教学要求教师不仅在讨论过程中介入并发展导师的作用，也要作为讨论发起者，促成讨论状态的形成。如果驾驭不好，常常会出现不好的现象：一是学生的意见处在一些无意义的讨论和与主题无关的问题上，二是学生由于受学习经验和认识水平的限制，讨论深入不下去，学生的兴奋情绪受到抑制，三是学生各执一词，甚至偏向了教学内容，因认识偏激出现争论。 <br /> <br />　　那么，如何才能使语文讨论课真正发挥应有的功效呢？笔者谈点粗浅的看法。 <br /> <br />　　一、认真组织讨论组。讨论组的形式可以多种多样，可以前后四人为一组、原大组为一组、自由组合，各种组合都有它的特点。笔者认为，以前后两桌四人组合为最佳，讨论方便，效果更好。而四人在排座位时就要作全盘计划。首先要对学生进行排序考试，然后根据考试结果，采用四人混合能力分组。这种学习通常由这样四个人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。以能力不同的四人一组共同讨论问题，要求每人必须发言，且做好发言记录，发言登记项目可以分为&ldquo;引入信息，结合材料，提出新问题，基本分析，主要创见&rdquo;等栏目，每次由小组选出一名代表，作为本组&ldquo;代言人&rdquo;，向全班同学展示他们的讨论成果，这个代言人要轮流。而这四人组合每学期或学年重新组合。 <br /> <br />　　二、精心设计讨论题。教师的议题要设计好，如果讨论的问题只是单独一个问题的时候，学生的思想考虑往往是一个点，或者比较容易确切的答案，学生可能没有与别人讨论的兴趣和需要；如果难度太大，学生无从回答问题，也就无法进行与别人讨论。如果当教师在大题目下形成基本问题和相关问题链的时候，问点增多了，学点分细了，问题涉及面广了，学生要同时处理一连串相关的信息，他与别人讨论印证搜寻、斟酌，以整合出相关答案的需求相应增大，这种情况下的讨论，自动化能力的性质就较明显了。例如《邹忌讽齐王纳谏》一文，可以设计这些问题：邹忌用什么方法谏齐王？为什么用讽喻而不用直谏？为什么妻、妾、客对邹忌所问问题回答语气不同？齐王是怎样纳谏的？这两个人物的性格特点怎样？这个故事对现在有何借鉴意义？当然题目的难易程度要根据学生的基础和能力。 <br /> <br />　　教师不仅根据教学目标、内容和学生已有的水平编制设题，还要组织来自学生的教学资源，从中筛选设题。学生可以经过讨论确定重难点，也可以提出疑难，让学生讨论。例如这次在金华二中召开的《浙江省中学特级语文教师教学艺术展示与学术报告会》，江山中学的郑逸农老师教《琵琶行》时，就进行了多次讨论。第一次让前后四人讨论，每人确定二至三个学习主题，通过交流，选取一个共性的学习主题，作为本节课的学习目标。当学生的共性学习主题是音乐描写，教师再次让学生进行讨论，当学生提出疑难问题时，又让学生讨论。 <br /> <br />　　三、注重介入讨论题。讨论是一种需要&ldquo;启动&rdquo;和&ldquo;推动&rdquo;的互动行为，教师在讨论中不仅在讨论过程中介入发挥导师的作用，也要作为讨论的发起者促成讨论状态的形成。教师介入讨论的实质是：...