语文（心得）之新课程背景下重构高中语文教材的实践和探究

语文论文之新课程背景下重构高中语文教材的实践和探究 <br />　　跳出教材的局囿，重构教学内容 <br />　　--新课程背景下重构高中语文教材的实践和探究 <br />　　温岭二中  季瑞瑶 <br />　　摘要：随着新课程的全面铺开，各地的教改进行得如火如荼，一线的教师纷纷对教学进行多样的实践与探究。但是，对语文教材的使用和处理，依旧采取机械化操作，使语文教学成了&ldquo;教教材&rdquo;的简单过程。因此，在领会编写意图，根据实际教学进程的前提下，跳出教材的局囿，重构教学内容，显得尤为重要。本文以新课程理念为指导，对语文教学内容的重构做了四点有益的实践和探究。 <br />　　关键词：教材改革     重构    教学内容 <br />　　在《普通高中语文课程标准》的指导下，各地语文教学改革开展得相当的红火，这其中也包括教材的改革。从1993年开始，北京上海等地相继有十几套教材从实验期进入试用期。而目前，苏教版、人教版、语文社版、山东版、人民社版、粤教版打破了大纲教学时代&ldquo;一本&rdquo;天下的局面，进入了&ldquo;多本&rdquo;时代。高中语文教材的这一变化，当然是进步的，亦是可喜可贺的事情。 <br />　　但是在肯定语文教材改革中教改先行者的不懈努力成果的同时，我们许多的专家学者和一线的老师亦同时看到了教材改革中的一些弊端，提出了&ldquo;重构语文教学内容&rdquo;的看法。对此观点，笔者甚是赞同。理由有三： <br />　　一：新教材虽新，但未能&ldquo;改变&rdquo;语文教材文选性的本质 <br />　　教材从笔者求学时代的&ldquo;一本&rdquo;读霸，进入了新课程背景下的百花齐放。以语文版新教材为例，新的选文在现代文中占到了90%，而新的选文亦在古文中占到了近50%，从选文到编写的体例均作了较大改变，较之过去语文教材视角的狭隘，已然有种豁然开朗的感觉。 <br />　　但是不同于其他学科，语文教学有着自身的特点。语文教学改革的重心依然落在阅读教学中，要求教材要有适合阅读的优秀的文本。这样一来，语文教材改革，再怎么扑腾，语文教材依旧还是也只能是以文选性质出现。 <br />　　纵观各地的教材，不管选文如何改变，依旧还是&ldquo;文选型&rdquo;教材。而文本何其无限，教材何其有限啊！新教材就像春晚一样，无法满足每一个教师的教学特点和教学需求，小小数本教材怎么能够囊括全部的风景呢？众口难调依旧是当前语文教材改革的困境。语文教材的文选性质决定了一个事实：没有一种教材是放之四海皆准，适合每一个在教学一线上施教的语文教师的 教材。 <br />　　二：教材虽新，但依旧瑕疵不断 <br />　　金无足金，人无完人，新教材中的瑕疵依旧存在。 <br />　　尽管在这一轮新课改中，专家和学者们在教材的改革中做了相当大的调整和改变，但是由于时间仓促及编写体例等或这或那的原因，教材中大小错误还是不同程度地存在。以语文社的《＜论语＞选读》（2006年12月第四次印刷）为例，在第3页中的参考译文中，将&ldquo;今由与求也相夫子&rdquo;译为&ldquo;现在你和冉有辅佐季氏&rdquo;，这是一处较大的错误。通过上下文的推敲，我们不难发现正确的应该译为&ldquo;现在季路和你辅佐季氏&rdquo;。 <br />　　教材难免存在这样或者那样的瑕疵，不可尽信啊，孟子老早就告诉我们&ldquo;尽信书则不如无书&rdquo;。 <br />　　三：材虽新，但是教材处理的观念依旧老套，穿新鞋走老路 <br />　　虽然在教材的编写及试行阶段，编委们听取了许多一线教师的意见和建议，但是我们依旧看到一个实际情况：一线的教师并未真正地参与到新课程的教材编写过程中来。这就难免使一线教师沿袭了以往语文教学中&ldquo;教教材&rdquo;的习惯。 <br />　　事实上，许多老师在新课程的教学中，还是停留在生吞教材意图，半解教学实施意见，机械地处理教材内容的层面。备课中，更多考虑的是如何实现教参上的教学目标。其实，教材意图不能代替教学意图，这样机械重构教材，处理教学内容的过程是被动的，教师的自我话语权是缺失的，等同于用教材给自己的教学画了个圈圈。 <br />　　试问一个被动的教学内容处理，怎么能适应当前的新课改呢？ <br />　　基于上述理由，笔者认为：改革后的新教材也并不是一把&ldquo;尚方宝剑&rdquo;，在新课改中，一线的语文教师确实需要在教学中，依据自身的知识积累及学生的当下语文水平，跳出教材的局囿，有所选择和创生地重构教学内容，使自我的语文教学尽可能地达到最优化。 <br />　　对此，在近三...