班主任（心得）之新课程背景下科学探究中问题情景创设的思考

班主任论文之新课程背景下科学探究中问题情景创设的思考 <br />　　摘要：在新课程改革中，科学探究不仅作为重要的理念被强调，作为教学建议被提出，而且被列入课程目标和内容标准之中。科学课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题哪来的探究。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到科学课程改革的成败，对于广大教师来说，这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢？这就需要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是科学课程改革的关键。 <br />　　关键词：探究   问题情景   创设情景 <br />　　爱因斯坦曾经说过&ldquo;提出一个问题比解决一个问题更重要&rdquo;，没有问题哪来的探究。 <br />　　科学学科也是如此，课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到一堂科学探究课的成败。 <br />　　一、问题的提出 <br />　　科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从&ldquo;苹果为什么会落地？&rdquo;这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从&ldquo;为什么霉菌菌落周围不长细菌&rdquo;开始的。不能发现问题就谈不上创新，让学生能够提出有探究价值的问题，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，培养学生的创新能力，是现代科学教育的一个重要目标。那么，如何让学生能够提出有探究价值的问题，培养学生的创新能力呢？这就需要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是现代科学教育的需要和时代的要求。 <br />　　心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。 <br />　　二、创设情景的途径 <br />　　1、利用趣味性的问题。 柏拉图说&ldquo;兴趣是最好的老师&rdquo;，孔子也曾说过&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;。科学学科如何激发学生学习兴趣，调动学生学习科学的积极性，促使学生积极思维呢？生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。 <br />　　饱和溶液是一个知识性很强的概念，而且对中学生来说难度较大，会感觉无从着手，单纯地学习学生肯定觉得很枯燥，会产生厌学情绪。那么，怎么样才能使学生在轻松的环境下自觉地掌握它呢？比如我在教学饱和溶液概念时，我声情并茂地给学生们讲了一个有趣的故事：实验桌上，烧杯里盛着饱和食盐水，突然一个塑料小球掉了进去，身子慢慢下沉，最后只剩下一个小脑袋，漂浮在溶液表面，小球吓得大声呼喊：&ldquo;救命！快救命啊！我掉进水里了！&rdquo;试剂瓶里的食盐听到喊声，迅速跑过来，不顾一切地跳进溶液里，可是，尽管有很多的食盐晶体跳进了溶液，也都无济于事，塑料小球还是只露出头部，大半个身子仍然浸在溶液里，嘴里还不停呼喊救命。小球的求救声惊动了在试剂瓶里休息的硝酸钾，他想了想，轻声对小球说：&ldquo;不要惊慌，看我的！&rdquo;说着便奋不顾身地跳进了溶液，奇迹出现了，随着硝酸钾不断地进入溶液，小球在溶液里慢慢上浮，最后多半个身体露出了液面，小球终于脱离了危险，得救了。这时，食盐在旁边眨着眼睛感到迷茫，自己为什么不行呢？同学们也一脸困惑，有着同样的疑问，有些同学则开始思考是否饱和食盐水不能再溶解食盐了，而可以溶解其他物质。适时，我给学生们作了解释，听后大家恍然大悟，还有同学说，我猜也是这样。似乎很有成就感。显然，以这个趣味性的故事来创设情景，让学生自己发现问题比单纯地传授知识要有效得多，立即激起了学生的求知欲。 <br />　　2、利用媒体来创设情景。随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教...