英语论文之对新课程背景下的课堂有效教学的思考 <br />---- 一堂常态教学课的反思 江苏省常州高级中学 颜晓平 （213000）一、问题提出的背景：2006年元月24日，我进行了牛津高中英语第三模块第一单元“The world of our senses”中的“Welcome to the unit”一课的教学，本节课分两部分，第一部分利用十分钟阅读一篇报刊文章，题目是“Right-brainers?”,讲述的是“为什么中国人比西方人更多利用到右脑？”，由此设问“除了每天用大脑，我们日常用的多的还有什么？”由此引入这节课的第二部分新课“Five senses” ；接着，我给学生呈现了数十张有关错觉的图片，学生看得津津有味、说得头头是道，花去了剩余的时间。课后，我不禁对自己的这节课产生了怀疑：我的这节英语课有效吗？这又使我想到这样一个事实，每每听老师的示范课、研讨课、公开课后，绝大多数听课老师认为公开课是成功的：主题突出,并贯穿始终；授课教师用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。几天后，再与同去听课的同事谈起这些课，他们的感受是：“有些学生的口语很棒。”“有个别学生发言、活动很积极。”“课件做得很精美。”“教师的基本功很好。”“对后任务（post-tasks）拓展性表演与操练印象很深”等，但当问及那些课的具体内容时，大多数教师都说：“除了主题外，记不得什么了”。英语教师尚且如此反映，那么学生呢？ 二、问题的提出：元月26日下午，常州市谢晓枫名师工作室全体成员来到了常州市田家炳实验中学，举行了一次主题为“新课程背景下有效课堂教学”的沙龙活动。在这次活动中，本人简要地介绍了这一常态课堂教学的过程，一节课40分钟用了近30分钟呈现图片，并设问：“这样的课堂教学是否有效？”三、对问题的思考：基于以上的背景和问题，我们不得不思考这样的问题：是什么影响了课堂的有效性？什么样的课是有效教学？基于我的思考和认识，目前，我们的课堂教学至少存在这样的一些问题：一）目标模糊，教学随意。每个教师都明白教学目标的重要性，但在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。二）情景牵强，追求形式。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。三）节奏松散，效率低下。课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。 课堂教学节奏松散的另一个体现是时间的安排和运用不合理。如有的教师导入新课占用大量时间，而学习掌握新知只是一带而过；有的教师解释如何做该项活动时占时过多，而真正让学生参与活动的时间却很少；有的教师让学生回答问题时，要考虑半天才决定让哪位来答，时间就这样一分一秒地流失了，最后只能抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。 四）滥用课件，忽略实效。恰当、合理地使用多媒体课件，对调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣能起到极好的作用。但有的教师则是滥用多媒体课件，只是为了公开课的做秀，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画，把一些与教学无关，或关系不大的内容做在课件中，从而浪费了大量的课堂教学...
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