物理（心得）之新课程背景下初中物理教学的困惑及思考

物理论文之新课程背景下初中物理教学的困惑及思考 <br />内容摘要：随着新课程的深入开展，初中物理教师面临着诸多困惑：新增的大量探究式内容，到底该怎么教？如何把握好&ldquo;管&rdquo;与&ldquo;放&rdquo;的分寸，进行有效的调控课堂? 教会与学会及会学之间的差距到底有多远？等等。我们经过多次的教学研讨和学习，认为只有在教学中确立学生的核心地位，才能在既重视物理知识教学的同时，又要深入挖掘物理知识作为培养三维目标增长点的强大功能，使学生更加主动地学习，从而提高教学质量。关键词：新课程  物理教学   思考 新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，必然会遇到这样或那样的问题，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我们多位物理教师在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。　　困惑一：新增了大量的探究式内容，我们该怎么教？  按照新课标的要求，物理课堂教学中大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性。但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办?我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度的呀?带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题?实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导想结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授&ldquo;平均速度&rdquo;前，启发学生开展&ldquo;比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢&rdquo;的活动，激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用&ldquo;相同时间比较路程长短&rdquo;或&ldquo;相同路程比较时间多少&rdquo;的方法来比较快慢，课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。困惑二：如何有效的调控课堂，把握好&ldquo;管&rdquo;与&ldquo;放&rdquo;的分寸?在强调&ldquo;创新、实践、探索&rdquo;的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现&ldquo;一放就乱，一管就死&rdquo;的局面，该如何有效的调控课堂，把握好&ldquo;管&rdquo;与&ldquo;放&rdquo;呢?就这个问题我们展开了讨论，明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要&ldquo;放&rdquo;，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢?例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。　　　困惑三：物理从课本走向社会和生活，这知识究竟该讲多深？过去基础教育课程标准是统一的，确定性非常明显，我们以&ldquo;超纲&rdquo;、&ldquo;不考&rdquo;为理由，不允许不确定性情境进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多，教学中如何应对呢? 解读新课程标准，我们会发现，新课程标准在参考...