物理（心得）之新课程下高中物理教学的思考

物理论文之新课程下高中物理教学的思考 <br />　　目前，新课程已经在高中阶段推广并实施，通过学习和实践新课程，我们不难发现新课改的一个显著特征是注重了学生学习方法的改变，目的很明显就是要培养学生的学习能力和探究能力，以达到全面提高素质、发展个性、形成特长，最终为国家培育出具有创新精神和创造性人才的效果。而物理教育是实现培养创新人才的良好途径。物理新教材为实施创新教育提供了丰富的素材，与老教材相比物理新教材的特点是： <br />　　⑴知识内容增加，知识的拓展空间增大 <br />　　⑵陈述方式变化，从知识描述转化为问题探究；以多种栏目设置，打开科普视窗 <br />　　⑶重视知识的形成过程，以提高学生的科学思维能力 <br />　　⑷重视科学方法、科学精神、人文精神的渗透 <br />　　因此，新教材蕴含了丰富的创新思维和创新方法的教育素材，作为教师在教学中应充分利用和挖掘这些素材，以便全面培养学生的素质与能力。以下谈谈本人的些许体会： <br />　　一、培养科学的世界观 <br />　　牛顿定律和万有引力定律的建立是从经验观察到物理理论的第一个数学抽象，它的建立并非一蹴而就。从哥白尼批判托勒密地心体系到建立日心体系、伽利略冲破亚里士多德运动理论的束缚提出自由落体做匀加速运动的假说、开普勒在观测火星的过程中发现行星运行规律，到牛顿在前人理论的基础上，将天上与地下的物体运动规律统一起来，实现了天体与地面物体机械运动的统一。这些新概念和观念的每一次确立都是批判前人理论中的不合理而建立的，从而实现人类认识史上的重大飞跃。以上事实无不说明，正确的科学观与世界观是在继承与批判中逐渐形成的，在教学中展示其建立过程所经历的观念冲突，使学生在学习物理知识的同时形成正确的世界观，是物理教学的一种优势。 <br />　　二、学习科学的物理思想和探究方法，并培养科学的价值观 <br />　　物理学既包括博大精深的科学知识，又具有鲜明的科学思想和方法论特征。每一个科学理论的形成过程都离不开科学思想的指导和科学方法的应用。正确的科学思维和科学方法是实现认识从现象到本质、从偶然到必然、从未知到已知的桥梁。如万有引力定律的发现过程，它体现了前辈科学家的科学精神，也展现了科学发展过程中科学家们富有创造而又严谨的科学思维，是发展学生思维能力难得的好材料。教材在尊重历史事实的前提下，通过一些逻辑思维的铺垫，让学生以自己现有的知识基础处身于历史的背景下，经历一次自己&ldquo;发现&rdquo;万有引力定律的过程，而此过程中就包括了猜想与验证、理想模型的建立等重要的科学思想和研究方法。 <br />　　在万有引力定律得出的过程中有两个大胆的猜想，猜想一：&ldquo;天上&rdquo;的力与&ldquo;人间&rdquo;的力可能本质相同，即地球对物体的引力和太阳对行星的引力是否根本是同一种力？随后牛顿通过月&mdash;地检验证实了这个猜想是正确的，这一证明过程既有常见的归纳、概括、逻辑推理，也有创造思维的科学猜测。之后，牛顿做了更大胆的猜想二：是否任意两个物体间都存在这样的力？于是，引力便被推广到宇宙中的一切物体之间。可见，假设、推理、检验、再假设、再推理&hellip;，这一步步走来即证明了任何理论都必须得到实验的支持，同时又举证了创新性假设和严谨的数学演绎是科学探究的法宝之一。 <br />　　万有引力定律的研究开始并非按自然界真实图景来研究，而是把真实的图景高度抽象成反映事物本质特征的理想模型，这样便于突出研究对象的主要特征，便于计算推理、探索物质运动规律，进而建立物理方程。然后将理想模型与实际事物比较，再适当加以修正，最后使物理模型与真实的物质世界基本符合。如从椭圆到圆再到椭圆，从客体到质点再到客体，即从真实到理想模型再到真实，一次次的抽象，一次次的修正，反映了科学探究过程中高度的抽象思维与逻辑思维相结合的思维特点。实际上，物理学中许多重大理论的发现不是简单的实验结果的总结，它需要直觉和想象力，通过大胆的猜想和假设，再引入合理的模型，并凭借深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑思维才得出的，教学中教师应该引导学生体会和感受这些科学思想与方法，这样学生才会学习科学的物理思想与方法。科学发展的过程常常是一个充满曲折和艰辛的过程，科学意识、科...