物理（心得）之对新课程背景下探究性教学的几点思考

物理论文之对新课程背景下探究性教学的几点思考 <br />　　[摘要] 探究性教学要因 &ldquo;材&rdquo;施。&ldquo;探&rdquo;，适时、适度地把握好过程的发动、调控和评价；要处理好探究与知识基础、过程与结果、开放与秩序、主体与主导的关系；要防止&ldquo;急功近利&rdquo;，注重可持续发展。 <br />　　新课程背景下的探究性教学。是以新课程的 &ldquo;三维&rdquo;目标为依据，以现行教材为基本素材，让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题，产生探究主题，进而通过对材料、案例的分析（分析法）、逻辑推理（分析思辨法）以及实验（实验法），最终释疑并获得结果的活动。探究性教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次&ldquo;再发现&rdquo;。从而体验知识的形成过程。找到一种&ldquo;研究&rdquo;的感觉，培养自主学习能力和探究能力。 <br />　　两年来。我们在学习、领会新课程标准的基础上开展探究性教学，认识和感悟不少。以下仅就实施探究性教学中出现的部分问题以及如何处理探究性教学中的 4个关系谈谈自己的一些思考和认识。 <br />　　一、实施探究性教学应把握好 3个问题 <br />　　l探究要&ldquo;因材施探&rdquo; <br />　　这里的 &ldquo;材&rdquo;可以从学生和探究的主题内容两个方面加以理解。从学生方面讲，不同地区、不同学校、不同生源的学生，知识基础有一定的差异。教师在设计探究教学方案时应充分考虑这一差异。从探究的主题内容方面讲，学生一般对探究主题的生成没有前期的思想准备。但教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点（带有一定的突发性），但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。例如：主题内容要有一定的不确定性和发散性：难度要适合知识基础中等偏下的学生：不是每一节课的内容以及每节课中所有内容都适合探究。 <br />　　2探究要适时、适度 <br />　　教师一定要认识到，虽然一节课可能完成一个主题的探究，但不是每一个主题都能在一节课内探究出结果。有时教师可以让学生带着未解决的问题在课外完成探究，将探究性教学转变成研究性学习。在教学前，教师应充分考虑在什么时间探究、用多少时间探究、探究到什么程度等，以理性、冷静地设计自己的教学方案，灵活机动地实施探究式教学。 <br />　　3探究要把握好过程的发动、调控和评价 <br />　　具体要注意： 1）问题情景的创设。教师要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的&ldquo;一闪念&rdquo;转化为探究主题。2）探究方法的指导。教师要让学生知道，探究应有主题、依据、方案、过程和结论；方案须科学、安全、简约和具有可行性；要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。3）探究主题背景（依据）的渗透。没有探究主题背景的探究方案，只会使学生的思想、行动漫无边际，不知所措。教师在教学中可以调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。4）探究过程的调控。教师应引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到&ldquo;收&rdquo;&ldquo;放&rdquo;结合，防止探究偏离目标。5）探究过程的拓展。教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。 <br />　　二、实施探究性教学需处理好几个关系 <br />　　1探究与知识基础的关系 <br />　　重基础知识轻探究、应用的观念陈旧落后，需要改变；而重探究、应用轻基础知识，也是一种片面观念。 <br />　　知识是前人经验的总结，可以为后人的创造、发现提供参考、借鉴；知识是探究的基础，学生打好扎实的知识基础，掌握与知识相关的技能。就可以在探究中少走弯路，探究教学过程也更易开展，更易深入。无知识基础作背景的探究。犹如在沙滩上建大厦，是难以有结果的。 <br />　　因此。探究性教学必须以基础知识。基本技能的掌握为前提。而在基础知识和基本技能的掌握方面。传统的 &ldquo;接受式&rdquo;教学有独到的作用。我们在实施探究性教学时，不能一概否定传统的&ldquo;接受式&rdquo;教学，应在两者之间寻找一个结合点，以实现两者的整合。 <br />　　2过程与结果的关系 <br />　　传统教学的弊端之一是重结果、轻过程。由于课堂教学方...