语文（心得）之新课程背景下高中文言文教学浅谈

语文论文之新课程背景下高中文言文教学浅谈 <br />　　长岭中学 杨军辉 <br />　　内容摘要： 新课标对高中文言文教学提出了更高的要求，面对这样的变化，语文教师怎样才能提高文言文课堂教学质量呢？笔者认为，可以从四方面着手，重视诵读，激发学生兴趣；落实文言知识的积累，打下坚实基础；突出学生主体地位，增强学生的学习积极性；读写结合，借助现代化手段，优化课堂教学。 <br />　　关键词：文言文 诵读 学生 学习积极性 文言知识 课堂教学 <br />　　高中语文新课标对文言文的阅读和评价有这样的表述：&ldquo;阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三&rdquo;，&ldquo;对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。&rdquo;由此看来，新课标对高中语文教学特别是文言文教学的要求不是降低了，而是有所提升。 <br />　　众所周知，文言文教学在高中语文新课程中仍然占有举足轻重的地位，新课程教材文言文篇目数量明显增多，课文难度也增大了不少，在近几年高考语文特别是新课改地区的试卷中文言文的比重有增无减，文言文版块（文言文阅读和古诗鉴赏）也是学生最容易失分的部分。比如2009年的广东省高考中文言文就占有22分，2010年高考古诗文阅读鉴赏分值又创新高，江苏卷赋分为37分，为全国17套试卷之首。由此可见，学好文言文，也是提高语文能力、获得语文高分的关键。结合本人从教以来的经历和体会，我认为在新课程背景下高中文言文的教学，应该注重激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性及主观能动性，以形式多样的办法来提高教学效率，以确保文言文教学的质量。 <br />　　一、重视诵读，激发学生的背诵热情 <br />　　俗话说，书读百遍，其义自见。&ldquo;读&rdquo;是文言文教学中最基本的方法，而且常常贯穿教学的始终。新课标指出：&ldquo;在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟&rdquo;；&ldquo;通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感&rdquo;。由此可见诵读是学习古代诗文的一种重要手段，背诵又是丰富积累、培养语感、深入理解文言文的行之有效的办法，所以诵读在高中文言文的教学过程中不容忽视。朗朗的读书声，能体现出语文课堂的独到魅力。那么，怎样才能激发学生的诵读热情，进而实现教学目的呢？我认为可以按以下几个步骤进行。 <br />　　第一步，创设宽松的阅读条件。在课堂上，常见的读书方式不外乎单独朗诵和集体朗读，它的目的也就是让学生初步感知文章，把握文章大意，此番诵读教师可以不做很多要求，也不用过多提示，这样教师就很容易发现学生的问题和存在的字词句障碍。 <br />　　第二步，范读。重点是矫正字音，正确断句，读出感情，以便使学生能准确的把握文章的感情基调。朱熹曾经说过，&ldquo;凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。&rdquo;准确朗读能帮助学生理解文言文内容。在初步理解的基础上拔高诵读要求，作到有情感朗读。除了平时的由教师任主角的范读以外，笔者在教学过程中也深深感到：名家大师的范读也很有借鉴意义。在讲唐诗宋词时，我特别搜集到&ldquo;中国唐宋名篇音乐朗诵会&rdquo;的一些资料，播放给学生听，对他们有很强的震撼力，像濮存昕朗诵的《将进酒》、乔榛朗诵的《蜀道难》、姚锡绢朗诵的《声声慢》等作品，都给学生留下了深刻的印象，听过之后学生更容易理解作品的情感。此外，在这些名家的影响带动下，学生的朗诵热情也空前高涨，朗诵技巧和水平也有了提高，课堂上也经常有学生自己的精彩朗诵表演。 <br />　　第三步，开展诵读竞赛。在范读之后，给学生一点时间准备，然后由学生朗诵，并以比赛的形式激发学生的阅读兴趣。比赛可以使学生更投入、更认真、更用心。在多位同学朗诵完毕之后，可找其他学生来点评，让更多的同学参与到课堂教学中来，这样的比较评价，学生更容易进入文章情境，也更有利于学生准确把握作品...