语文（心得）之新课程，给学生创造一片畅想的天空

语文论文之新课程，给学生创造一片畅想的天空 <br />　　所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了&ldquo;人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀&rdquo;的程度。可是旧课程却在很多的地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习的方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注人了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。 <br />　　一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空 <br />　　传统语文数学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文的录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以去模仿老师去朗读，甚至也可以读的声情并茂，但他们真正理解解了多少呢？充其量只是学到了一点&ldquo;形&rdquo;而已，真正的&ldquo;神&rdquo;却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导&ldquo;四步读书法&rdquo;即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅人深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用&ldquo;内在的眼&rdquo;去看作者描绘的世界，用&ldquo;内在的耳&rdquo;去倾听作者的心声&hellip;&hellip;在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为&ldquo;一千个读者就有一千个哈姆雷特&rdquo;但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是&ldquo;见字出声&rdquo;而是&ldquo;内明于心&rdquo;，&ldquo;外达于人&rdquo;了。在真切感受基础上的朗读，或如小息流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ <br />　　二、在质疑解惑留给学生一片畅想的天空 <br />　　韩愈说：&ldquo;人非生而知之，孰能无惑？&rdquo;由此可见学生有疑问是很正常的；古语又说&ldquo;于不疑处有疑，方是进矣。&rdquo;由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：&ldquo;我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。&rdquo;可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事陷阱里跳。一个个问题好似一个个无形的罩子，将学生的思维罩在里面，无法&ldquo;自由行动&rdquo;。于是乎出现了这样的一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：&ldquo;你们都错了，应该是小船。&rdquo;听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个是只会制造标准的答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，&ldquo;让老师闭嘴&rdquo;&ldquo;放手让学生置疑解惑&rdquo;的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课题的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想的天空？ <br />　　三、在综合性...