语文（心得）之新课程，给学生插上畅想的翅膀

语文论文之新课程，给学生插上畅想的翅膀 <br />　　一、在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀
　　在朗读方面，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导&ldquo;四步读书法&rdquo;，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用&ldquo;内在的眼&rdquo;去看作者描绘的世界，用&ldquo;内在的耳&rdquo;去倾听作者的心声&hellip;&hellip; 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为&ldquo;一千个读者就有一千个哈姆雷特&rdquo;但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是&ldquo;见字出声&rdquo;而是&ldquo;内明于心，外达于人&rdquo;了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ <br />　　
　　二、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀
　　韩愈说：&ldquo;人非生而知之，孰能无惑？&rdquo;由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：&ldquo;于不疑处有疑，方是进矣。&rdquo;由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：&ldquo;我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。&rdquo;可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是，出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：&ldquo;你们都错了，应该是小船。&rdquo;听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，&ldquo;让老师闭嘴&rdquo;&ldquo;放手让学生质疑解疑&rdquo;的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是给学生插上畅想的翅膀的功劳？ <br />　　
　　三、在综合性学习中给学生插上畅想的翅膀
　　新课标下的语文教材中有一项全新的内容&mdash;&mdash;综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。 <br />　　
　　综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：&ldquo;语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。&rdquo;基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中给学生插上畅想的翅膀。 <br />　　
　　综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定 了它的学习方式也是多样化的。比如，第五单元的综合性学习&ldquo;我爱我家&rdquo;，就提供了三个可供选择的小活动：&ldquo;老照片的故事&rdquo;以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；&ldquo;一件家庭物品&rdquo;也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；&ldquo;妈妈的唠叨&rdquo;则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这...