语文（心得）之小学阅读教学中四重对话关系的解读

语文论文之小学阅读教学中四重对话关系的解读 <br />　　人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。《语文课程标准》提出：&ldquo;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&rdquo;对话，体现了阅读的目的和本质。这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的&ldquo;灌输式&rdquo;教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。 <br />　　我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。 <br />　　一、根本：适意安居&mdash;&mdash;学生与文本的对话 <br />　　&ldquo;文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。&rdquo;也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中&ldquo;寻找自我&rdquo;变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的&ldquo;适意安居&rdquo;，这也正是我们阅读教学的根本。为此，我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西，调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。 <br />　　1、引导学生入情入境，产生共鸣 <br />　　让学生入情入境要在时空上达到统一。作者把思想情感隐藏于文本中，他的喜怒哀乐是通过字里行间表达出来，学生如能设身处地&ldquo;身临其境&rdquo;，也就能消除了时空上的距离，面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，与作者共鸣。《卖火柴的小女孩》一课，作者笔下隐藏对小女孩命运的深切同情。如何让学生体会到这一点？在学生多次、充分的与文本交流后，已将言语内化，把握住其中的精髓，教师以言语创设情境：如果此刻这个小女孩站到了你的面前，你会怎么办？&hellip;&hellip;学生的言语表现出与作者相同的，足以引起共鸣的深切同情，这种共鸣，是因为把学生推向了作者的境遇中。 <br />　　2、保证对话独立充分，潜心会文 <br />　　独立、充分与文本对话，学生就能正确解读文本，真实再现文本世界，真切体会作者的思想感情。就能激活与调集各种相关的知识与经验，产生积极的深刻的情感体验。当不同的学生在深入阅读，以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时，就能对文本产生多元解读，重建了文本意义，还重建了原认知结构。一个&ldquo;只可意会不可言传&rdquo;的感悟、体验、创造的潜心会文的过程就产生了。特级教师支玉恒上《太阳》一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文。如此&ldquo;潜心会本文&rdquo;，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。既充实与矫正自我视界，又审定和重构了文本视界。 <br />　　3、进行&ldquo;不完满&rdquo;阅读，张扬个性 <br />　　&ldquo;不完满&rdquo;阅读主张阅读要根据时代、文本特点，以&ldquo;不完满&rdquo;样式呈现，让学生去填补、完善、建构文本。学生在与《掌声》一文对话时，设计问题情境：小英走上讲台，下面响起掌声时，她在想什么？同学们和老师又在想什么？这一问题情境，具有不确定性，必须联系上下文才能确定。也更具有求解的不确定性，可以是不同的解答，而无论怎样的回答，只要能自圆其说，都是可行的。最大限度地让学生发表自己的观点，张扬自己的个性。也就是说，学生可以定向思维，读出作品新的含义，可以作逆向思维，对作家笔下的人物有新评价，或对作品提出新的观点、新的见解，自由表达个人的思想、情感。这似乎有悖作者心意，其实，在文本中作者只是通过文本提供了他的一种观点，而请求读者共同参与，学生的这些参与就是对作者观点的或赞同或反对。阅读融合形成一种作者并不在场心灵交汇的共鸣，促使学生对文本进一步进行阐述和生发新的含义。 <br />　　二、前提：视界融合&mdash;&mdash;教...