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语文(心得)之小学阅读教学中四重对话关系的解读

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语文论文之小学阅读教学中四重对话关系的解读 <br />  人类正步入一个平等对话的时代,对话精神在教育领域也得到了回应,成为一种表现全新理念的教学方式。《语文课程标准》提出:&ldquo;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&rdquo;对话,体现了阅读的目的和本质。这种对话式的教学,与传统的老师问、学生答的&ldquo;灌输式&rdquo;教学截然不同,它意味着师生关系的人性化,是真正意义上的平等与沟通。新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析,走向语言和生命的对话。阅读教学中的对话不仅是言语交流,更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。 <br />  我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读,促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时,更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。 <br />  一、根本:适意安居&mdash;&mdash;学生与文本的对话 <br />  &ldquo;文学作品,不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。它像一部管弦乐谱,在演奏中不断获得新的反响,使本文成为一种当代的存在,也必然创造一个能理解它们的对话者。&rdquo;也就是说文本意义不可复制,应由读者自主构建、自己生成。表现在阅读教学中,学生在教师点拨下,一次次与文本深入对话,引发共鸣,使生本之间的视野、情趣等相互融合。这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中&ldquo;寻找自我&rdquo;变得非常重要,人不再外在于文本,而是内在于文本,与文本融为一体,并在文本环境中寻求自己的&ldquo;适意安居&rdquo;,这也正是我们阅读教学的根本。为此,我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西,调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。 <br />  1、引导学生入情入境,产生共鸣 <br />  让学生入情入境要在时空上达到统一。作者把思想情感隐藏于文本中,他的喜怒哀乐是通过字里行间表达出来,学生如能设身处地&ldquo;身临其境&rdquo;,也就能消除了时空上的距离,面对作者曾面对的情景去感受、体验,从而产生情感,与作者共鸣。《卖火柴的小女孩》一课,作者笔下隐藏对小女孩命运的深切同情。如何让学生体会到这一点?在学生多次、充分的与文本交流后,已将言语内化,把握住其中的精髓,教师以言语创设情境:如果此刻这个小女孩站到了你的面前,你会怎么办?&hellip;&hellip;学生的言语表现出与作者相同的,足以引起共鸣的深切同情,这种共鸣,是因为把学生推向了作者的境遇中。 <br />  2、保证对话独立充分,潜心会文 <br />  独立、充分与文本对话,学生就能正确解读文本,真实再现文本世界,真切体会作者的思想感情。就能激活与调集各种相关的知识与经验,产生积极的深刻的情感体验。当不同的学生在深入阅读,以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时,就能对文本产生多元解读,重建了文本意义,还重建了原认知结构。一个&ldquo;只可意会不可言传&rdquo;的感悟、体验、创造的潜心会文的过程就产生了。特级教师支玉恒上《太阳》一课,竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文。如此&ldquo;潜心会本文&rdquo;,学生才能感知文本、质疑文本,进而激发创新能力,生成全新的视界。既充实与矫正自我视界,又审定和重构了文本视界。 <br />  3、进行&ldquo;不完满&rdquo;阅读,张扬个性 <br />  &ldquo;不完满&rdquo;阅读主张阅读要根据时代、文本特点,以&ldquo;不完满&rdquo;样式呈现,让学生去填补、完善、建构文本。学生在与《掌声》一文对话时,设计问题情境:小英走上讲台,下面响起掌声时,她在想什么?同学们和老师又在想什么?这一问题情境,具有不确定性,必须联系上下文才能确定。也更具有求解的不确定性,可以是不同的解答,而无论怎样的回答,只要能自圆其说,都是可行的。最大限度地让学生发表自己的观点,张扬自己的个性。也就是说,学生可以定向思维,读出作品新的含义,可以作逆向思维,对作家笔下的人物有新评价,或对作品提出新的观点、新的见解,自由表达个人的思想、情感。这似乎有悖作者心意,其实,在文本中作者只是通过文本提供了他的一种观点,而请求读者共同参与,学生的这些参与就是对作者观点的或赞同或反对。阅读融合形成一种作者并不在场心灵交汇的共鸣,促使学生对文本进一步进行阐述和生发新的含义。 <br />  二、前提:视界融合&mdash;&mdash;教...

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发布时间:2023-01-16 13:43:38 页数:10
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文章作者:U-67198

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