语文（心得）之由“阅读”与“阅读教学”关系触发的启示

语文论文之由&ldquo;阅读&rdquo;与&ldquo;阅读教学&rdquo;关系触发的启示 <br /> 　　内容提要：本文由笔者对阅读教学的困惑及现状分析，触发感悟&ldquo;阅读&rdquo;对于&ldquo;阅读教学&rdquo;的某些启示。文章首先通过对&ldquo;阅读&rdquo;与&ldquo;阅读教学&rdquo;的关系的思考辨析，然后结合现状分析及教学案例对在阅读教学中，如何根据&ldquo;阅读&rdquo;与&ldquo;阅读教学&rdquo;两者关系中所受到的启示来改善我们的阅读教学现状，提高阅读教学效果的问题进行了综述。 <br /> <br />　　关 键 词：阅读    阅读教学    关系    启示 <br /> <br />　　一、行路难，多歧路，今安在？ <br /> <br />　　时常听到同行们如此感慨：&ldquo;现在的语文课没什么可教的啦，小孩子会读课文，能读出感情来，说明他们理解了课文，课也就上完了！&rdquo;看着这一脸轻松的样子，我不禁疑惑：难道我们的语文课追求的只是&ldquo;书声琅琅&rdquo;吗？更让人堪忧的是：不知这所谓的&ldquo;会读课文，能读出感情来&rdquo;在课堂教学过程中是如何具体生成的？ <br /> <br />　　如今，当你走进大多数语文教师的课堂，大都会看到这样的景象：他们捧着老祖宗&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;、&ldquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟&rdquo;的&ldquo;祖训&rdquo;，在课堂上不停吟唱。这种吟唱一般是&ldquo;三步曲&rdquo;：初步感知性地读，读得正确，不添字，不漏字，不读破句；理解性地读，读懂，读通，读出节奏来；有感情地读，带着自己的感受自由地读。学生&ldquo;极富个性&rdquo;地把课文读得抑扬顿挫，有滋有味，有声有色，于是，感觉朗读训练到家了，阅读目的达到了。 <br /> <br />　　难道这就是阅读教学？难道这样的阅读教学，就是所谓的：唤起了学生的主体性？ <br /> <br />　　诚然，语文教师真正能在课堂上能让学生书声朗朗，难得。能够高举&ldquo;读&rdquo;的大旗呐喊：要读，真正的读，读出感情，读出形象，读出感受，更是难得！但是，日常课堂教学上的&ldquo;书声琅琅&rdquo;，开放民主的表象往往掩盖了学生思维的贫乏肤浅，以及才智的消磨。不错，语文改革的重点之一应该是课堂教学中的学生自主的阅读，而我们许多语文老师在教学中过高地突出学生泛读多读、自读自悟的&ldquo;主体&rdquo;地位，而过度地削弱教师在课堂教学中的主导地位，这样的&ldquo;读&rdquo;充其量不过是我们生活中广义上的&ldquo;阅读&rdquo;罢了，而非真正关乎我们课堂的&ldquo;阅读教学&rdquo;。 <br /> <br />　　由此想到&mdash;&mdash; <br /> <br />　　关键的问题也许就在于我们在实践过程中对&ldquo;阅读教学&rdquo;和&ldquo;阅读&rdquo;的关系处理上出了毛病。 <br /> <br />　　二、小楫轻舟，梦入芙蓉浦 <br /> <br />　　曾经听过一节阅读课《老师领进门》。简单揭题后，让学生读了一遍课文后，教师问：&ldquo;有什么疑问？请提出来。&rdquo;于是，学生就一个个地提问，学生提了很多问题，自然是东一个，西一个。接着教师让学生带着这些问题去读课文，学生就自由地读课文，读完后教师再请别的学生一个个地来解答。再接下来是让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，于是，学生继续放声读课文&hellip;&hellip; <br /> <br />　　整整一节课中，几乎就是学生的读书声：&ldquo;谁想读读&rdquo;、&ldquo;请再读一遍&rdquo;、&ldquo;一起读读看&rdquo;&hellip;&hellip;乍一看，这似乎充分地张扬了学生的自主读悟，然而，在这一时髦理论指导下的课堂中，我们实际看到的是：学生在一遍又一遍的教师赋予的朗读中失却了自我情感，他们的生命状态只有呆滞顺服，起初的那份对阅读发自内心的欢跃逐渐黯然，更谈不上能在这样的阅读中得到些什么。他们在课堂上唯一要做的就是：时刻准备着老师要我干什么。 <br /> <br />　　小楫轻舟，梦入芙蓉浦，环顾四野，鸟在鸣啭，花在开放，周围的一切生机勃勃，充满活力。自然界的一切是如此完美，花儿不用去思考自己该如何生长才是美丽的，人为什么不能呢？如果鸟儿不必记起自己就是美丽的，人为什么不行呢？人也是自然的一部分。 <br /> <br />　　答案是，花朵能盛开，鸟儿能美丽，是因为它处在合适的周围环境之中，它根本不必关注自己，它的能量没有被任何别的目标所挥霍和涣散。其实，课堂上我们的学生能得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就足够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，我怎样才能得到认可，我该怎样操作老师的要求等等。他们不必把情感与能量消耗在此，反之将会全身心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁与透辟。 <br /> <br />　　忽然感到：这种广袤天空下的怡然之态似曾相识。这份舒展，这份惬意&hellip;&hellip;呵&mdash;&mdash;，这不正是我们生活中...