语文（心得）之在阅读中建立平等的对话关系

语文论文之在阅读中建立平等的对话关系 <br /> 　　一。  关注个体，学会反思。 <br /> <br />　　人以个体而存在，在生活中扮演着各自的角色，带有非常强烈的主体意识。然而，在中学阅读教学中，多数情况下，学生却是以&ldquo;一类人&rdquo;在扮演着同样的角色。一直以来，人们都视&ldquo;教&rdquo;为教师的义务，&ldquo;学&rdquo;是学生的天职。没有个体差异的教学致使师生之间存在着一定的距离。&ldquo;教&rdquo;与&ldquo;学&rdquo;本成系统，殊不知，二者愈走愈远，代沟越来越深。这不得不让人思考：谁是课堂的主体？学生应该有怎样的角色定位？ <br /> <br />　　《语文课程标准》明确指出：&ldquo;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。&rdquo;&ldquo;阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。&rdquo;这给学生一个非常清楚的角色定位、为学生主体意识的发挥找到了合&ldquo;法&rdquo;的依据。建立平等的对话关系、关注学生个体，这体现了新课程改革&ldquo;一切为了学生的发展&rdquo;的宗旨。建立平等的对话关系，要张扬学生的个性，应从增强学生的自信心入手，让学生学会关注自身，学会反思。要让学生从观察老师的一言一行，看老师的脸色行事的阴影中走出来。 <br /> <br />　　1.建立阅读中的自信心。 <br /> <br />　　一个人成就的大小，永远不会超出他的自信心的大小。拿破仑的军队决不会越过阿尔卑斯山，假使拿破仑以为此事太难。同样，中学生的阅读过程也是如此。如果没有一种自信心，对文本不敢发表自己的看法，获得自身的阅读体验，那么他就永远不能读懂文本，获得文本信息，也永远不能提升自己的情感及价值目标。 <br /> <br />　　在阅读教学中，首先要让学生能够读书，敢于读书。有的学生到了高年级读起书来还结结巴巴的，不是断句不当，就是读音错误，轻重缓急把握不住，抑扬顿挫更是吃不准。这种学生一读错就不敢读了，因为他没有自信心。特别是单独朗读时，更怕招致笑话、批评。所以，对于这类现象，教师要帮助学生找回自信，多多鼓励和支持。有了自信心，就意味着向成功迈出了一大步。 <br /> <br />　　其次，要让学生能够说出自己的看法，敢于发表自己的意见。怕说错是学生的一种共性心理。这主要受到教师、教材权威的影响。长期以来，学生回答完问题后，老师总喜欢用标准答案来给予定夺、评判。学生也逐步形成一种期待心理，总期望老师给他们唯一的标准答案。这主要受应试和习惯的影响，学生追求单一，目的便是死记硬背。这是学生在低龄时教育留下的痕迹，直到现在，许多学生还如此。其实，对于文本阅读，特别是文学作品的阅读，我们应该提倡仁者见仁，智者见智，答案丰富多彩。这样学生在对话时就不会遭遇到太多的失败，而是获得发表意见的成功体验。只要学生克服胆怯心理，就可以逐步习得言之成理，持之有据的说话习惯。 <br /> <br />　　著名的特级教师钱梦龙曾经提到这样一个案例：在一堂语文课上，一位女生由于怯场，回答问题结结巴巴。于是，老师说：&ldquo;快坐下吧，别浪费时间了。&rdquo;另一位老师遇到同样的情况，他非常耐心地等待这位女生把话说完，然后，在另一个教学环节中又让她回答了一个难度较小的问题。最后，那位女生主动举手回答了一个难度并不小的问题，回答得很好，那位老师引导全班同学为她鼓掌。前一位老师消解了人的自信，后一位老师让人找回了自信。钱梦龙老师说：&ldquo;在一堂课上，学生由怯懦变得勇敢起来，这是多么了不起的进步。&rdquo;（钟启泉，区培民《语文课程与教学论》浙江教育出版社2003年版） <br /> <br />　　另外，在阅读中，教师要善于引导，使学生联系生活，获得情感的真实共鸣。学生也可以从中获得学以致用的成功感。建立了自信，有了成功感，学生阅读的主动性就会大大增强，阅读效率就会提高。所以说自信是开展阅读对话的首要条件。 <br /> <br />　　2.培养学生阅读的自觉性。 <br /> <br />　　自觉性，即一个人的心理倾向性，是一种行为的自觉状态。自觉性受意志力因素影响，同时更应该受到情感因素的影响。当一种行为逐步走向自觉的时候，他的行为效果远远就会走出寻常。一个自觉性极强的人，他往往对此有一定兴趣和动力。阅读也是如此，如果一个人能够自觉地阅读，并且有一种阅读需求，需要从阅读中体验到生命的意义与价值，节奏与快乐，那么阅读就会走向深入，形成一种自觉的讨论活动，...