语文（心得）之在拓展中阅读，在阅读中提升──语文教学中拓展性阅读的实践探索

语文论文之在拓展中阅读，在阅读中提升──语文教学中拓展性阅读的实践探索 <br />　　南昌师范附属实验小学   肖小梅 <br />　　新课程标准要求语文教学中要培养学生的创造性阅读的能力，提倡&ldquo;多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量&rdquo;。[1]也就是在教学中，要注重引导学生拓展性阅读。努力营造拓展性阅读的氛围，为学生提供个性阅读平台，激发学生感悟文本，又超越文本的潜能，教师应通过引导学生拓展性阅读，让&ldquo;阅读教学成为一个辐射源，学生智力的触角，在它的触发下，敏感伸向各方&rdquo;。[2]那么要做到拓展性阅读的实效性，就必须讲究引导的灵活性、趣味性和实践性。笔者曾做如下尝试，以求同仁举一反三。 <br />　　一、挖掘拓展性资源 <br />　　文本是阅读教学的主要凭借，是课内进行拓展性阅读的直接资源。引导学生拓展性阅读时&ldquo;有时利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，需要学生用自己的生命去诠释、去补充，或展开想象的翅膀去充盈、去丰富；有时需要课内外联系，引入课外的阅读材料（包括网上的），进行对比阅读，交流读后感受。&rdquo;[3] <br />　　总之，教师要充分挖掘教材中的拓展性资源，激发学生拓展性阅读的兴趣，从而让学生想阅读、爱阅读、会阅读。 <br />　　1、利用字词句资源。品读课文时，首先从字、词、句开始。教育家叶圣陶曾说：&ldquo;阅读时最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能够发挥文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。&rdquo;揣摩词句，体会用词的准确性，既是有效感悟文章的前提，又是进行拓展性阅读的基础。如在学习&ldquo;舞蹈&rdquo;一词时，文中这样写道：&ldquo;北风呼呼地唱歌，雪花在欢快地舞蹈。&rdquo;教师挖掘拓展资源&ldquo;你还见过什么怎么样，好像在欢快地舞蹈？&rdquo;既积累了知识，又培养了能力，训练了思维。同样在学习《颐和园》一课时，利用&ldquo;这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。&rdquo;这句话，让学生用四字词语概括狮子的特点。于是学生一一列出&ldquo;形态各异&rdquo;、&ldquo;姿态万千&rdquo;、&ldquo;千姿百态&rdquo;等词语。真是一石激起千层浪。再如学习《搭石》一课时，让学生从&ldquo;清波漾漾，人影绰绰&rdquo;等词句中展开想象，体会文中蕴含的美。学生在拓展中既获得了文中字、词句所表达的情感熏陶，又结合自身体验拓展了思维。 <br />　　2、利用插图资源。课文中大多配有插图，既能辅助理解课文，又为学生进行拓展性阅读提供了许多想象的空间。如《可贵的沉默》一课，文中没有具体写出孩子们沉默时的情形。这时教师可让学生凭借课文插图，引导观察他们的动作、表情，展开想象，揣摩他们的心理活动。有学生这样说道：&ldquo;同学们有的摸着后脑门，一脸的尴尬，心里想着：对，我怎么就不知道爸爸妈妈的生日呢？是我平时没去关心这件事，有的同学双手托着腮帮想着父母的生日到底是哪一天，可就是想不出来；还有的同学羞愧得双手捂住脸，心想：爸爸妈妈为我庆祝生日，可我却不知道他们的生日，太不应该了，以后得改正。&rdquo; &hellip;&hellip;插图中孩子们形形色色的动作表情以及丰富的内心都在同学们的拓展想象中表现得淋漓尽致。这一拓展为理解文本作了铺垫，又训练了学生的观察力、想象力、口语表达能力。 <br />　　3、利用课堂生成资源。阅读是个性化行为，学生对文本常有自己独特的体验，独到的见解。课堂中常常会出现意想不到的生成问题。这时，教师能机智地运用到恰到好处，也是进行拓展性阅读的好资源。如：在学习《五花山》一课时，学生突然问到：&ldquo;课文中为什么没写冬天的山呢？&rdquo;这一问题，提得很有价值。对学生的写作有一定的指导意义。对，文中只写了五花山春季的&ldquo;淡绿&rdquo;，夏季的&ldquo;浓绿&rdquo;，秋季的&ldquo;五颜六色&rdquo;，唯独没写冬季。教师可这样利用拓展：&ldquo;你们猜猜五花山的冬季是什么样的？&rdquo;联系上下文，对比出想象最合理的答案。&ldquo;五花山的冬天是被白雪覆盖，一片银装素裹&hellip;&hellip;&rdquo;，于是结合课题及上下文，可明白作者不写冬天的意图。同时，指导学生习作时讲究选材的切题性与代表性。 <br />　　当然，拓展性资源，不完全局限于文本，不局限于课内，课外会有更广阔的拓展天地。有时的拓展性阅读需学生在课外...