语文（心得）之在语文教学中倡导合作阅读

语文论文之在语文教学中倡导合作阅读 <br />　　信丰中学     吴彩霞 <br />　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》也做出了明确的规定：&ldquo;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。&rdquo;学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维激发，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。那么，怎样在新课程标准理念下来进行&ldquo;学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力&rdquo;的培养与提高呢？我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。实践证明合作学习更有利于学生能力的开发：①在各个年龄阶段，各个学科领域和各类型的学习任务中，合作的学习比竞争或个人独自学习能创造更好的学习成绩；②合作学习有助于形成学生认识和理解他人情绪的能力；③在合作情景中能更好的培养学生的自尊心；④合作学习对学生的下列几方面具有积极作用：情绪的成熟；顺应良好的社会关系；较强的个性同一性；解决自我知觉与外来的反向信息之间冲突的能力；积极参与社会活动；对他人和社会基本上是信任的；有乐观主义精神。⑤合作学习能产生更积极的人际关系，其特点：互相作用的双方互相喜爱；彼此报有肯定的态度；互相关心、友好、礼貌；有向对方承担义务和赢得对方尊重的愿望。 <br />　　如何才能做到合作阅读呢？ <br />　　首先，教师教学观念的转变是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素。语文教师应该明白，随着学习化社会的到来，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者，学生智力的开发者，良好语文习惯的培养者，是信息的提供者，意义的建构者，学习的帮助者等等。在教学过程中合理地运用现代教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率；注意对学生学法的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面；注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养；做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话。在实际教学活动过程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。坚持&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的思想，建立&ldquo;以学习者为中心&rdquo;的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 <br />　　第二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础 <br />　　在知识经济时代，我们更需要人的主动性，创造性。不但要有竞争的意识，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作发展的意识。在课堂教学活动中要遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，让学生动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地激发学生的学习潜能。我在教学过程中采取了分组合作探究学习的方式。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由四、五人组成，每人在组内有不同的角色：主讲人、记录员、协作员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。学习完成后，选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点。使小组合作学习的成果得到交流的机会。教师在教学过程中帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出...