语文（心得）之小学低年级趣味识字教学研究

语文论文之小学低年级趣味识字教学研究 <br />　　一、趣味识字教学的定义 <br />　　以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。 <br />　　二、趣味识字教学的特点 <br />　　①、以趣导学 <br />　　②、循序渐进 <br />　　③、寓教于乐 <br />　　三、识字教学的现状分析及其对策 <br />　　郭沫若先生说：&ldquo;识字是一切探求之第一步。&rdquo;学生走进学校，迈入神圣的语文殿堂，首先接触的就是识字，识字是阅读和写作的基础，识字阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在新课程背景中，课时量少了，课文数量多了，学生识字量剧增。新教材的课文一般都有十几个要求学生会认的字，七八个要求会写的字。学生任务过重，教师负担也加重了。 <br />　　我对本班学生进行了学完一课生字后所做的调查：认识全部生字的有２０人，占４７。６％，认识７至１０个的有１６人，占１４。３％。从这些数据中我们不难看出。老师们尽管花了大量的时间和精力用于教学，而学生识字的兴趣不高，回生率居高不下，问题原因何在？低年级的有效的识字教学该采取怎样的策略呢？是我们每个教师不得不去深思与探索的。各位老师，不仿让我们一起来看看目前识字教学存在的问题。 <br />　　①、识字重点不突出。 <br />　　识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。 <br />　　②、识字形式机械单一。 <br />　　教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，听写，学生对识字的兴趣丧失殆尽。 <br />　　③、不注重识字方法的指导，忽视学生识字能力的培养。 <br />　　有人说，走进汉字，就像走进了连绵的画廊，那人，那物，那情，可见、可触，但是由于识字量的增多，有的教师不断&ldquo;顾此失彼&rdquo;，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成目标，怕课时不够，课堂上不愿意留给学生时间去多想识记办法，即使关注了一些识字方法也只停留在分析字形上，不鼓励他们用独特的方式去识记，而是将学生视为&ldquo;容器&rdquo;，这些富有灵性的汉字被拆成枯燥毫无意义的笔画，使原本形象的识字教学变成了单调地读，重复地写，机械地记，抑制了学生的创新思维的火花，学生的识字能力未能得以提高。 <br />　　④、唯书是本，教学视野狭窄。 <br />　　实践中，部分教师只关注教材，就教材教教材，只关注课堂教学，不调动学生已有的生活经验，不挖掘学生的生活资源，忽视指导学生联系生活识字，忽略引导学生在课外识字。 <br />　　那么针对以上识字教学存在的问题，该采取怎样的策略呢？ <br />　　策略一：创设情境，激发童趣。 <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。心理学家认为，人的情趣与学习的效果之间呈现明显的正关系。保加利亚心理学家洛扎诺夫说：&rdquo;处于轻松、快乐状态下无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力，这时人接受信息的能力最强，思维能力最强，学习效果也最好。&ldquo;语文课堂应是情趣与梦幻的栖息地。识字教学方法也应灵活多变，运用具体生动的教学策略，如找朋友、送信、贴商标等多种形式，变枯燥为生动，让每位学生在游戏中，活动中，在愉悦的心境中识字。学生处在情趣化教学中，识字对他们产生了强大的吸引力，他们便会出现异常活跃、情感特别丰富、识记创新能力极强的特殊状态，也就是他们的身心上了&rdquo;一条高速公路&ldquo;，识字教学效率达到了最优化。 <br />　　教学示例：《自选商场》 <br />　　师：图中这个小朋友叫明明，他和妈妈一同来到自选商场买东西，明明是个很懂事的孩子，他对妈妈说：&rdquo;妈妈，我长大了，我能帮你买东...