语文（心得）之习作教学应体现学生的个性化发展

语文论文之习作教学应体现学生的个性化发展 <br />    语文课程标准（实验稿）在习作方面三个学段分别有这样的三句话：&ldquo;写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。&rdquo;&ldquo;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。&rdquo;&ldquo;懂得写作是为了自我表达和与人交流。&rdquo;由此可见，习作教学应该始终把学生放在首位，处处体现学生的个性化发展。注重学生的个性化发展不仅有助于提高学生的作文能力，而且有利于培养学生的创新意识，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。 <br />    那么，如何在习作教学中体现学生个性化发展呢？ <br />    一、在民主和谐的氛围中解放学生的心灵 <br />    习作教学无论在课堂，还是在课外，教师都应该处处赢造&ldquo;民主、和谐&rdquo;的氛围。传统的教学观，教师着眼点在&ldquo;教&rdquo;，主要的教学方法是&ldquo;仿&rdquo;，至于学生在学习过程中人格是否得到尊重，心理是否愉快，则在教育者视野之外。以至多数学生在师德尊严的桎梏下，迷失了&ldquo;童真无邪&rdquo;的本性，习作&ldquo;失真失趣&rdquo;，无病呻吟。现代教学观则把学生阶段看成人生的一部分，着眼点在&ldquo;学&rdquo;，教学方法是&ldquo;导&rdquo;，学生的主体地位和教师的主导地位辨证统一。在老师的启发引导下，学生自主地学会学习，学会观察和思考，学会表达和交流。老师以平等民主的态度对待学生，对学生是亦师亦友。学生在民主平等的气氛中，保持着&ldquo;童真无邪&rdquo;的本性，心灵得到解放，才能既敢说又敢写。 <br />    二、在启发式、讨论式教学中弘扬学生的个性 <br />    《中共中央国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》特别推崇启发式和讨论式教学，强调要&ldquo;积极实行&rdquo;，以激发学生独立思考和创新的意识。 <br />    启发式教学，&ldquo;不愤不启，不悱不发&rdquo;，启发的是学生独立思考。讨论式教学，主导的是合作学习，学生在讨论交谈中，既自由地表达自己的思想，又从同学的见解中得到启发，以修正自己的见解或使自己的见解进一步深刻。对事物的认识，不管是求同求异，学生都经过自己的思考，而不是人云亦云。在习作教学中，因为素材来自学生自己的生活，来自学生自己的观察，更来自学生自己的思考，这样的教学形式有利于大家取长补短、集思广益，更有利于学生&ldquo;有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材&rdquo;。 <br />    三、在各种智力活动中培育学生个性化语言 <br />    语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：&ldquo;表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。&rdquo;在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。 <br />    纷纭变幻的大千世界，多姿多彩的社会生活，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。 <br />    因此，教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时，既要教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。比如观察时，教师指导学生从整体到部分观察，有的学生却不照着做；答问时，能把局部说的很具体，而却把整体忽略了。从保护学生个性的认知出发，应首先表扬学生观察的很仔细，然后再指点他看看、说说整体特征。此外，在教学中，应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习，爱怎么观察就怎么观察，爱怎么思考就怎么思考，在掌握一般的智力活动方法的同时，使个性认知也得到培育，才利于学生&ldquo;有话可说&rdquo;。教师才能有的放矢加以指导。 <br />    四、在感受、体验中培养和丰富学生的个性情感 <br />    感受和体验是指在观察、...