语文（心得）之习作教学呼唤真实和具体

语文论文之习作教学呼唤真实和具体 <br />　　习作是学生语文学习的一个重要内容，它是识字与阅读的最高境界，是把积累和感受语言转变成驾驭和运用语言的综合性极强的一个重要教学内容。新课标关于写作的基本理念是&ldquo;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。&rdquo;那么教师应怎样指导学生的习作呢？经常听到教师们这样要求学生，作文要真实、具体。我认为，要学生的习作真实、具体，教师习作指导先要做到真实、具体。真实、具体既是习作指导的前提，也是习作指导的关键，是学生习作质量的依托，是营造习作指导真实有效课堂的保障。那么，如何让习作指导真实而不虚伪，具体而不漂浮，使习作指导变成学生由积累语言到运用语言的桥梁呢？我想谈下述五点： <br />　　一、要营造真实、具体的教学情境，为学生提供表达的&ldquo;食粮&rdquo;。 <br />　　长期习作教学的经验告诉我们，影响学生习作质量的主要矛盾是教材习作要求的空泛与学生头脑中已有经验积累空虚的矛盾，简言之就是学生由于习作素材的贫乏而导致的无病呻吟现象。教师要着力解决学生习作中&ldquo;无米之炊&rdquo;问题。这就要求教师在习作指导课中想方设法营造与教材习作要求相关的习作情境，让学生亲历活动过程，感受体验其中乐趣，获取真实的习作材料，做到有话可说（写）。 <br />　　1、语言描述情境，漾起情感波澜。语言，在习作指导中起着重要的作用，教师根据习作要求，用饱含激情的语言描述相关的情境。如，指导学生习作&ldquo;夺冠记、我们村前的小河、一次考试的失误、对已去母亲的回忆&rdquo;等，教师的语言和所述内容要水乳交融，生动形象，简洁流畅，让语言再现生活，不仅能调动学生的情感，而且学生会被描述的情境所陶醉，鲜活优美的语言能让学生产生美感，激发想象，促进思维，进而产生书面语言。 <br />　　2、图画再现情景，还原真实生活。在习作指导课上，教师利用媒体，借助直观鲜活的图画激起学生的愉悦，让学生有身临其境之感，这样，学生的情绪会高涨，习作的欲望会增强。如，指导学生习作&ldquo;家乡的春天&rdquo;，先制作出一组组相关画面，并辅以一定语言的描述，让学生在具体画面的刺激下产生表达的冲动，为学生习作提供充足的、真实的、具体的&ldquo;食粮&rdquo;。 <br />　　3、活动展现情境，激起表达欲望。在习作指导前，教师设计一项具体的活动，让学生真实地去进行，将形象的动作和具体的语言情境展示在学生眼前，学生在亲历了真实的活动过程后，情绪高昂，思维活跃，表达的欲望会随之而来，如一些老师组织的&ldquo;扳手腕&rdquo;比赛、用左手写字、匣子里的秘密等活动，让学生在活动结束后再用文字把它记录下来，就这样成就了学生一篇篇真实、具体的习作。 <br />　　当然，还可以运用实物再现情境、观察感受情境、音乐渲染情境等方式来为学生提供写作材料，这里不一一枚举。 <br />　　二、要推介真实、具体的习作例文，帮助学生构建习作&ldquo;框架&rdquo;。 <br />　　学生有了习作素材，不一定就能写出真实、具体的好作文。怎样把材料通过文字形式表现出来，这要指导学生在头脑中将素材进行加工、整合，把表达的顺序、详略，作一个整体上的安排，建立一个形式上的架构（谋篇布局）。帮学生构建这种架构的方法是：富有读写情景，调动学生的读写经验储备，为本次习作服务，尽可能使学生仿佛正在读写与本次作文有关的文章一样。让学生把当前的材料与先前的知识联系起来，激活已有经验，产生灵感和顿悟。让学生有话能说（写），如学生写自己喜欢的动物或植物时，推介的课文有《松鼠》、《故乡的杨梅》；写自己难忘的一个人，推介的课文有《我的启蒙老师》、《詹天佑》等；写一个所熟悉的人，推介的课文有《我的叔父鲁迅先生》等；写一处景物或一个季节，推介的课文有《桂林山水》、《春》等。此外，教师还要帮助学生扩大视野，从众多资料中筛选一些与习作密切相关的例文，读给学生听，或借阅给学生，让他们在摹仿中感悟习作要领，提升写作能力，增强表达的效果。诚然，这里所说的推介相关例文只是给学生找到一个借鉴的窗口，帮助学生整合已有材料，决不是全要学生机械地照搬，主要是为低年级学生打通习作的思路而为之。 <br />　　三、要进行真实、具体的&ldquo;下水&rdquo;导游，...