语文（心得）之挖掘文章潜性因素　培养学生自读能力

语文论文之挖掘文章潜性因素　培养学生自读能力 <br />　　叶圣陶老先生曾经说过：&ldquo;一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。&rdquo;从这几句诗中，我们认识到阅读不仅要理解文章大意，还要领会文章的话中之话，字里行间的话&mdash;&mdash;文章的潜性因素的含义。过去的讲读教学，一般来说，讲得都太多、太滥。常常是按自然段问问答答，不管重点和非重点，也不分文章的显性和潜性的因素，更不问学生会与不会。每一段的教学，基本上是让学生的思考在同一智力水平上重复。一课又一课，一遍又一遍，只是在重复文章中的浅显因素。这样学生对学过的课文并没有真正理解，学生的感悟能力也没有得到应有的训练和提高。可见，在阅读教学中，要提高学生的感悟能力，主要应当是提高学生对文章潜性因素的感悟能力。在教学中，把精力放在未知的，有思考价值、引人思考的潜在因素上，做到细致入微。对那些熟知的、浅显的因素，可以迅速做出结论，一掠而过。 <br />　　那么，在阅读教学中应如何处理呢？ <br />　　一、    抓住文章的重点词句 <br />　　课本上的文章大多是名家名篇，里边的词句相当精彩恰当。作者常把自己的写作意图融在文章精彩的语句中，讲读时要抓住这些关键的词句，巧妙地讲述，积极地引导，使学生咀嚼出它的妙处，挖掘出它的潜在内涵，从而训练学生的感悟能力。如《可爱的草塘》一文，作者在写草塘的&ldquo;绿&rdquo;和&ldquo;动&rdquo;时，写到&ldquo;浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。&rdquo;&ldquo;欢笑&rdquo;一词并不难理解，就是人内心高兴而体现在外的一种行为，而&ldquo;芦苇和蒲草&rdquo;不是人，又怎会有如此丰富的内心感受呢？作者的用意何在？结合课文的内容，我引导学生思考讨论，读中感悟，学生终于弄清楚作者的真正意图是：把&ldquo;芦苇和蒲草&rdquo;当成人来写，写出了他们绿的有生机，绿的有活力。其实在这儿欢笑的不正是作者自己吗？茫茫的草海被风吹拂着，草浪在不停地翻滚，绿色在不停地流动。作者被草塘的满眼葱绿、静中有动的美景所陶醉，对他产生了由衷的喜爱之情。经过一番自读自悟，学生的理解感悟能力得到了训练。 <br />　　二、    重视文章的矛盾之处 <br />　　有些文章在叙述上显得有矛盾，但这正是作者独具匠心之处，作者的意图往往潜伏在此。引导学生分析这些矛盾，解开这些潜在的&ldquo;结&rdquo;，会使文章显示其内涵，收到意想不到的效果。如《十里长街送总理》一文，写人们在等灵车时，写到&ldquo;一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。&rdquo;描写老奶奶神情的两个词：&ldquo;焦急&rdquo;与&ldquo;耐心&rdquo;，这正是一组反义词，用在这里不矛盾吗？通过分析，我引导学生思考，学生也通过了一番积极思维，最终悟出，这不但不是作者的失误，恰恰是作者的高明之处。&ldquo;焦急&rdquo;是老奶奶盼望早点见到灵车；&ldquo;耐心&rdquo;表明老奶奶一定要看到灵车的心情。这二者的结合更真切地表达出了老奶奶对周总理的真挚的爱戴之情。正是抓住这些潜在的因素，才有效的训练了学生的理解感悟能力，使学生真正的认识到《十里长街送总理》这一课的写作意图。 <br />　　三、    着眼文章反复之处 <br />　　文章的反复之处，并不是简单的文字重复，它往往是作者写作意图的体现之处，是文章精华所在，隐含着作者写作的主旨。阅读教学中，要注意抓住这些因素，重点引导学生思考。如《再见了，亲人》一文，最后三个自然段中出现了两次&ldquo;再见了，亲人&rdquo;，作者的意图何在？通过引导思考讨论，学生反复感情朗读，最终领悟到这是志愿军战士坐在远去的列车里发出的呼唤，也同样表达了朝鲜人民的心声。在并肩战斗中用鲜血凝成的伟大友谊，使两国人民胜似亲人。告别之时，难舍难分，充分表达了志愿军对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情。抓住了文章中的反复之处，感悟文章的主题就比较容易一些。 <br />　　四、    从文章的变化之处入手 <br />　　文章是富有变化的，而这些变化并不是单纯的时间的推移、位置的变动，它是作者写作思路的显示，每一处变化，往往便是作者潜伏自己写作意图之处。从这里入手，可以发现文章的&ldquo;要害&rdquo;，体会出作者的写作主旨。如《草原》是老舍先生写的一篇优美的散文。学生在阅读课文时，会随着文章飞到广阔的大...