语文（心得）之推动多元对话 促进自主学习——尝试四下语文阅读教学课堂提问的角色转换

语文论文之推动多元对话 促进自主学习&mdash;&mdash;尝试四下语文阅读教学课堂提问的角色转换 <br />推动多元对话 促进自主学习&mdash;&mdash;尝试四下语文阅读教学课堂提问的角色转换 <br />邱隘实验小学 李聪波 <br />语文和谐教学对话，关注的是学生在对话过程中，学习对话、学会对话。所以教师尽可能多地鼓励学生通过对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与老师对话，与同学对话，从而让学生在轻松愉快的气氛中自然而然地获得感悟和理解。语文新课标理念的重要体现就是：课堂教学中变教师的&ldquo;教&rdquo;为教师的&ldquo;导&rdquo;。现单从课堂提问初作尝试，认为课堂提问应完成其角色转换：即从教师实现教学目标的牵牛绳转变为引导学生自主学习，走向教师、学生、课本之间多元对话不断深入的路标。具体的尝试做法如下： <br />一、引发悬念，引导对话 <br />在初读课文时应充分利用课堂提问，使学生产生浓厚的阅读兴趣，产生一读为快的欲望。可以从以下几方面着手： <br />1、从课题入手，引发悬念。如教《鱼游到了纸上》时，教师先出现&ldquo;鱼&rdquo;和&ldquo;纸&rdquo;两字，问学生它们怎样才能联系在一起？然后出示题目&mdash;&mdash;《鱼游到了纸上》，提出：鱼怎么能游到纸上的？是谁让鱼游到了纸上？学生带着这个悬念，急于探出究竟，便有了浓烈的阅读兴趣，促进了学生与课文之间牢固的对话、交流的联系。 <br />2、从中心句入手，引发悬念。如教《尊严》，抓住课文中杰克逊大叔的话&ldquo;别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！&rdquo;设计提问：年轻人是个什么样的人，他有什么东西让杰克逊大叔说他百分之百是个富翁？这个问题引起悬念，自然引发学生阅读课文，通过与文本对话探知父亲的品质的强烈欲望。 <br />3、从以矛盾处入手，引发悬念。如《中彩那天》课文中父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，当父亲中彩得到后，又送还给了库伯。教师抓住这个矛盾设计提问：父亲到底该自己留还是该送还？很自然地引发学生的悬念，引起学生急于到课文中探个究竟的意向，进而在学生的各抒己见中渐拨迷雾，明白母亲话语&ldquo;一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。&rdquo;的深刻含义。 <br />二、引导读书，自得自悟 <br />提问不是目标，得到答案也不是目的，真正的目的在于借助课堂提问引导学生去读书，去感悟，去思考，从而提高学生的感悟能力和认知水平。为此，教师应当用课堂提问，把学生引到课文天地中与文本对话，不仅探讨课文的内容、语言，而且求索阅读的方法。 <br />如教《夜莺的歌声》，教师围绕中年级的训练重点，设计引导学生的问题：这篇课文共有几段，你从哪里看出来的？每段主要讲了一件什么事？能学着老师的方法，概括每段的大意或小标题吗？读了这篇课文，你感觉有哪些让你不可思议的地方吗？教师把这些问题出示后，学生便带着问题去学习课文，思考问题，这就自然地把学生引导到读书上来。学生自学后，许多同学提出：德国兵问这个问题，小夜莺怎么回答得总是牛头不对马嘴？在这么多的敌军面前，小夜莺怎么一点都不害怕？学生提出这两个问题后，教师再引导学生分小组讨论这两个问题。这样，又一次把学生引到学习课文中去。学生经过讨论，不但解决了问题，而且懂得学段的一般方法，更重要的是经历自得自悟的过程。这个过程是由课堂提问引领的。 <br />三、引起争论，深化对话 <br />设计课堂提问引起学生争论，不仅可以活跃课堂气氛，还可以把学习引向深入，训练学生的创造思维。 <br />如教《自然之道》，教师让学生提问，学生提出：向导明明知道如果我们将小龟抱到大海里去，会发生这样严重的后果，为什么在一开头就不告诉我们呢？教师可灵活地地采取反问法，把问题反推给学生：&ldquo;对呀，向导为什么一开始不告诉大家事实？&rdquo;学生有的说，大家不知道这是大自然的规律，都对向导的态度很生气；有的说，大家都在责骂向导没有人性，向导再说什么，他们也都听不进去；有的说，很多人根本不听向导的话，都建议把小龟抱到大海里去；还有的说，有的游客已经把向导朝小龟的方向拉过去了&hellip;&hellip;经过反复争论，大家一致的意见是：在当时，游客们的心情是非常的焦急，对向导的态度也非常生气，大家你一言，我一语，秩序非常乱；而向导可能也解释过，可是大家的议论声、责骂声盖过了向导的话，根本就听...