语文（心得）之提升学生的阅读境界

语文论文之提升学生的阅读境界 <br /> 　　安徽省庐江县城南小学  夏晓春 <br />  <br />　　古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：&ldquo;昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。&rdquo;此第一境也。&ldquo;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。&rdquo;此第二境也。&ldquo;众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。&rdquo;此第三境也[①]。 <br />  <br />　　王国维是一代国学大师，他所述的三境界不仅适合成事业，做学问，以教学境界与之比拟，也是恰当的。联系当下的学生的阅读情况，也可做出类似的比拟：功利性阅读、工具性阅读和人文性阅读。笔者曾对部分地区的学生阅读情况做了统计调查，结果发现：中小学生功利性阅读占据了绝大部分，工具性阅读占了很小的部分，至于人文性阅读就少之又少了。 <br />  <br />　　还是先对三种学生的阅读境界做一下界定。功利性阅读是指为达到某一目的，完成某一任务，而有针对性的阅读。这种阅读，主要是在学校的背景下进行的阅读主体学生是被动的。当然，在这种背景下，学生也会读书，但读的内容往往局限于教材或者教辅资料。这种阅读，更重视学习任务的完成，学生似乎处在&ldquo;昨夜西风凋碧树&rdquo;的环境下，且有着&ldquo;独上高楼，望尽天涯路&rdquo;的无助。工具性阅读是指为了提高学生的语言和思维能力，提高学生理解和表达能力，帮助学生掌握其他各个学科的基础知识和基本技能的阅读。这种阅读，强调学习材料是一种媒介，而获得只是能力才是目的。比如著名教育家叶圣陶就十分强调语文学科的工具性。此种境界，学生不再感到阅读是十分痛苦的，主动性开始增强，认认真真地投入到阅读中，以至于&ldquo;衣带渐宽终不悔&rdquo;的决心。语文课程标准明确地给语文学科性质进行规定。语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。人文性阅读是指学生在学习祖国语言的同时，受到文化思想的熏陶的阅读。这种境界强调以人为本，阅读主体学生是主动的，学生已经把阅读看出生活的必须。学生既有&ldquo;众里寻他千百度&rdquo;的决心，又有&ldquo;蓦然回首，那人却在灯火阑珊处&rdquo;的灵感和追求知识的快乐。这是阅读中最佳的境界。 <br />  <br />　　那么如何提升学生的阅读境界呢？ <br />  <br />　　一。关注学生的阅读需要，营造阅读氛围 <br />  <br />　　人渴了，就要喝水；饿了，就需要食物。这就是人的最基本的需要，心理学家马斯洛认为：包括胜利需要在内，人具有四种基本需要，即生理需要，安全需要，爱与归属的需要，尊重的需要。在这基础上，还有一种发展性的需要，即认知的需要，审美的需要和自我实现的需要。阅读需要应该属于第二种需要，即发展性的高级需要。 <br />  <br />　　语文阅读过程，既包括认识语言知识的过程，也包括体验母语人文思想，道德情感的过程。阅读需要是形成并维持阅读活动的动力，有了阅读需要，学生才能主动积极地投入到阅读的实践中去，这样就会有所感悟，有所收获。不久前，我在学习发起了一项关于学生阅读的调查，结果发现80%的学生阅读的课外书主要是学王、课课通、一点通等教辅材料，而学生对这些书的兴趣却是非常小的，这种阅读现状实在令人担忧。 <br />  <br />　　学生需要读什么书？已经读了什么书，能读什么书？这些问题，教育者应该首先考虑，关注学生的阅读需要是当务之急。学生是知识的接受者，但不是装载知识的容器。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。作为读者，尤其是社会成员的许多，必然有其独特的阅读需要。幼儿时代，孩子们总喜欢问着问那，对周围万事万物总是充满好奇心，可是一到学校，却沉默不语了。这种现象，究其原因，我想很大程度是教师抹杀了学生的阅读需要，对知识的好奇心。然而，我们也会发现，每当新书一发下来，学生总是迫不及待地翻阅一下，可见，学生并不是丧失了阅读需要。 <br />  <br />　　我们如何不去抹杀学生的阅读需要呢？ <br />  <br />　　首先，给予学生读书权。在倡导以人为本创建和谐社会的今天，这种提议尤为重要。中国教育报2005年4月27日读书周刊曾刊载这样一篇文章&ldquo;我们给读书一个特权&rdquo;。文章介绍了诸城实验中学如何对学生读书权利的重视，该校还通过举办读书节，开办阅读欣赏课、开放式阅读课等手段，体现了其对学生读书权的尊重。 <br />  <br />　　其次，营...