语文（心得）之提高阅读质量的策略

语文论文之提高阅读质量的策略 <br /> 　　我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我近年的实践中，我感触颇多。 <br /> <br />　　一、利用&ldquo;阅读期待&rdquo;，提高阅读质量 <br /> <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。&rdquo;&ldquo;阅读期待&rdquo;是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用&ldquo;阅读期待&rdquo;来提高阅读质量呢？ <br /> <br />　　1、适当的煽情 <br /> <br />　　当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。 <br /> <br />　　白居易说：&ldquo;感人心者，莫先乎情。&rdquo;作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《凡卡》一文时，我带着低沉的语气说：&ldquo;这篇文章的主人公凡卡和我们的年龄差不多，他的生活与我们有什么不同？赶快找找，当然找得越多越好。&rdquo;学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果孩子们通过阅读对比，发现凡卡的生活十分悲惨。我再充满激情地说：&ldquo;让我们去听听他的声音，去听听他的呼唤！&rdquo;这时学生就十分激动地读凡卡让他爷爷来接他的话，一切思想感情尽在读中体现出来。 <br /> <br />　　著名特级教师于漪说：&ldquo;语言不是蜜，但能粘住学生。&rdquo;教师要启发学生产生&ldquo;阅读期待&rdquo;，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。&ldquo;激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。&hellip;&hellip;&rdquo;教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到&ldquo;课尽而情未了&rdquo;的效果，使学生对阅读产生新的欲望。 <br /> <br />　　当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。 <br /> <br />　　2、驰情其中 <br /> <br />　　叶圣陶说：&ldquo;文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。&rdquo; 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的&ldquo;...