语文（心得）之提高有效教学应从克服无效教学入手

语文论文之提高有效教学应从克服无效教学入手 <br />　　我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是&ldquo;教师很辛苦，学生很痛苦&rdquo;。 然而我们的学生却没有得到应有的发展，&ldquo;如何才能提高教学的有效性&rdquo;，这是作为我们一线教师必须加以认真思考的。 <br />　　随着课程改革的进一步深化，课堂教学，尤其是语文课堂教学的形式发生了翻天覆地的变化。&ldquo;讨论、交流、表演&rdquo;充斥了所有的课堂，&ldquo;自主、合作、探究&rdquo;弥漫在各个教学环节。 <br />　　课堂上师生你问我答、你说我演，学生争先恐后、畅所欲言，&ldquo;小手直举，小嘴常开&rdquo;，整个课堂气氛异常活跃。但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现，许多老师没有真正把握新课程的精神实质，语文课堂只是一味地追求所谓的新思路、新方法、新理念，标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。 <br />　　笔者认为提高有效教学应从克服无效教学入手。 <br />　　一、无效提问有的老师一揭示课题，马上就问：&ldquo;读了课题以后你有什么想法？&rdquo;或者说&ldquo;你看到这个课题想知道些什么？&rdquo;表面看上去是想激发学生主动学习、自主探究的兴趣，其实效果不大。这篇课文讲了什么，一读课文就知道了。有的是这篇课文学生事先已经预习过了，老师还提这样的问题，那岂不是明知故问，白白浪费时间了吗？ <br />　　教师提问，其目的是想引起学生思考，激起学生思维的火花。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加&ldquo;质疑环节&rdquo;，好像没有这个环节就不能体现新课程的理念。 <br />　　然而，从听课过程中我们发现，有的课堂教学中所谓的质疑更多的是一种形式，问题缺少思维的深度和广度，为质疑而质疑，有的甚至纯粹是为了配合老师的这样一个教学环节。上课学生一读完课题，老师便会问：&ldquo;读了课题，你有些什么问题想问呢？&rdquo;学生根据平时老师引导的习惯，开始了&ldquo;动嘴不动心&rdquo;的质疑。如上五年级《海伦&middot;凯勒》一课，学生就提出了这样的问题&ldquo;海伦&middot;凯勒是一个怎样的人？&rdquo;&ldquo;她遇到了生活中的哪些困难？&rdquo;&ldquo;最后她是怎样克服的？&rdquo;&ldquo;我们要向她学习些什么？&rdquo;其实这些学生已经充分预习了课文，学生这样的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果。 <br />　　二、无效阅读走进小学语文课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。如某教师在执教《&ldquo;精彩极了&rdquo;和&ldquo;糟糕透了&rdquo;》一课时，为了让学生深刻理解爸爸妈妈的内心，采用了自由读、指名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、教师范读、分角色读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。因此，&ldquo;书声琅琅&rdquo;成了该类课堂最值得炫耀的亮点。于是，发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归。 <br />　　但是，不发出声音的默读却在不知不觉中淡化了、隐去了。其实，学生沉浸于文本中，不是一般性地用朗读来接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，给足了学生安静的阅读的时间，才能让学生安静地、充分地与文本零距离接触，真正地与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能插上翅膀。 <br />　　三、无效讨论现在许多教师已经注意到了尊重学生的主体地位，采用小组合作的学习方式，引导学生广泛参与，确确实实提高了课堂学习的效益。 <br />　　但是也有老师片面理解了&ldquo;合作&rdquo;的学习方式，认为它是解决课堂疑问的&ldquo;万金油&rdquo;，只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生要么讲闲话，要么无所事事。 <br />　　有的老师，一出现问题，首先想到的不是先引导学生认真读书，深入探究，独立思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解、发表的观点既不成熟，也无深度，更谈不上有创见。不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自由读书、自主学习、自我感悟、自行探究的机会。为学生知识的掌握和积累留下了隐患。 <br />　　还有的老师在组织学生讨论时，不懂得最基本的操作要领...