语文（心得）之克服“脱节”现象，提高语文教学效率

语文论文之克服&ldquo;脱节&rdquo;现象，提高语文教学效率 <br />　　初中语文教学是小学语文教学的继续和深入。作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，初中与小学的语文教学形成一个大跨度，造成了两者的一些&ldquo;脱节&rdquo;现象，在初一显得尤为突出。因此，本文拟以初中语文教学为核心，以初一为半径，对&ldquo;脱节&rdquo;这一现象进行分析探讨。 <br />　　一、中小学语文教学 &ldquo;脱节&rdquo;现象的具体表现在目前初中语文教学中，这种&ldquo;脱节&rdquo;现象，具体表现在以下三个方面： <br />　　首先，是教材内容和教学模式脱节。现行小学语文教材内容比较简单，涉及知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣，学生容易接受。而进入初中后，相对来说，教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。小学有小学的一套模式，初中有初中的一套方法。小学语文教学涉及字、词等基础知识多，阅读理解少，教学时偏重机械记忆，形象思维。初中课目增多，相应地学习语文的时间少，同时由于升学压力加大，一些中学教师（包括初一教师）因为应试，往往忽视了语文教学的文学性、艺术性、审美性，导致学生学习兴趣减弱，语文学习效果较差。 <br />　　其次，是学生学习习惯和方法脱节。初中学习比小学具有更大的灵活性，学生由教师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型。于是，相当多的学生在转型上出现了问题。进入初中以后，大多数学生还在沿袭着小学语文的学习方法，并没有及早地认识到初中语文与小学语文的差异性。而初中教师尤其是初一教师很少去通读领会《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的１～６年级部分，没有很好地把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，因而很难明确中小学两个阶段的差异与联系，大都也就没能很及时地给予学生这方面的指导。 <br />　　第三，是中小学教师的评价标准脱节。接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师，在思维习惯上受初三教学模式影响，很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度很快，甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生刚开始初中语文学习的时候就明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之失去了对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生了一种畏惧感。 <br />　　二、改变中小学语文教学&ldquo;脱节&rdquo;现象的四点对策字串7 笔者认为，要改变中小学语文教学&ldquo;脱节&rdquo;现象，必须注重从初一抓起，并在以下四个方面做好工作。 <br />　　首先，教师要认真研究课程标准和教材，做到&ldquo;胸怀全局&rdquo;。作为接手初一新生的语文教师，要熟读新课程标准，除了要熟悉《全日制义务教育语文课程标准》初中部分和初中教材，至少还要熟悉《全日制义务教育语文课程标准》小学部分并备有小学五六年级的语文教材，对课程标准的中小学语文教学的异同和联系心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识。课程标准在教学中起到的是指导性作用，只有充分理解它们，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则去组织初一的的语文教学。 <br />　　其次，教师要注重融洽师生感情，激发学生兴趣，让学生形成内在学习动力。学习内动力是影响语文学习的第一大因素。学习动力主要是态度和动机。动机源于需要，需要依赖于兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能为语文学习提供动力。所以，抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点，让学生形成学习内在动力，应是初一与小学语文教学衔接的第一策略。兴趣带有浓厚的感情色彩，以情动情是激发学生学习兴趣的秘决。但我们有些教师，却忽视了学生心理上的这个衔接点。有经验的教师十分重视初一语文教学中的&ldquo;第一次&rdquo;：设计好第一次师生见面，讲好第一次练习，讲评好第一次作文，出好第一次测试试卷&hellip;&hellip;通过这方方面面的&ldquo;第一次&rdquo;，满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，拆除心理屏障，建立良好的师生关系，引发学习的&ldquo;第一推动力&rdquo;。 <br />　　第三，教师要及时&ldquo;授之以渔&rdquo;，教给学生科学的学习方法。小学阶段课程少...