语文（心得）之提高学生课外阅读有效性原则

语文论文之提高学生课外阅读有效性原则 <br />　　根据学生在阅读中出现的问题，我制订了关于提高学生课外阅读有效性的实验原则，具体如下： <br />　　（一） 形式多样 <br />　　注意的稳定性从狭义上讲是指注意维持在同一对象上的时间，从广义上将是指随着活动内容的变化，知觉指向相应内容上的时间。 <br />　　学生对单一的阅读形式易产生厌倦情绪，尤其是碰到阅读难度不相当时，更易望而退却，转移注意力。因此，在课外阅读活动中要不断变化形式、手段，使学生产生新鲜感，提高注意的稳定性和持久性。 <br />　　（二）以趣激趣 <br />　　兴趣是最好的老师。（叶圣陶语）兴趣是个体积极探究某些事物，进行某些活动的倾向。兴趣不能强求，而要靠引导，要通过多种方式、方法，使学生对各种类型的阅读内容产生兴趣，从而激发阅读的兴趣和动力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如乐知者。有了&ldquo;趣&rdquo;，学生自然乐意阅读。 <br />　　（三）扶放结合 <br />　　&ldquo;扶&rdquo;是指教师对学生的课外阅读给予到位的指导，发挥好组织者、引导者、参与者的作用。 &ldquo;   放&rdquo;是指教师要拓宽视野，丰富学生课外阅读的内容和形式。&ldquo;扶放结合&rdquo;就是期望能寓教于乐，切实提高学生课外阅读的有效性，在潜移默化中提升整体语文素养。 <br />　　课外阅读地有效进行在一定程度上减轻了学生书面表达的难度。在《集锦本》中往往记录了交流讨论时碰撞出来的思想的火花，这成为了学生写作的素材，为直接写作创设了缓冲的坡度，使学生不再畏惧写作，感到有话可写，且慢慢地感到自己能文从字顺地进行书面表达，并对书面表达越来越有兴趣和信心。 <br />　　比如：一位学生读了一篇题为《全班都是小当家》的作文，该文描述了一个&ldquo;没有班长，没有小组长，人人有岗位&rdquo;的班集体，。大家听后非常踊跃地表达了自己的看法，老师当时让学生即刻将自己和他人的发言记录下来。结果，该周的练笔交上来，有很多学生联系当时记录的发言、联系刚学的课文《我选我》，联系个人实际表达了自己的想法和愿望，不少孩子还洋洋洒洒写了一大篇，不再有捉襟见肘的尴尬。 <br />　　另外，由于在阅读中碰到不认识的字经常查字典，不理解的词查词典，在无意中又认识和积累了大量的字词，为写作和进一步阅读创造了条件。 <br />　　（二）拓展阅读兴趣，发展思维能力 <br />　　在问卷中，认为在准备材料时能找到自己感兴趣的材料的占46.2%，说明学生有了更为广泛的阅读兴趣。笔者在日常观察中也确实发现学生读课外书更为积极而多样。 <br />　　多样而广泛的阅读开启了思维之门，教师的引导和鼓励更使学生的发散思维、逆向思维得到发展。如一位学生读了一篇习作《橡皮》，文中说到&ldquo;橡皮是我们的好伙伴，能帮我们擦掉写错的字&rdquo;，对此，有位学生发言：&ldquo;我觉得有些矛盾，橡皮是我们的好伙伴，可我们又不希望用到它，尽量不跟它做好伙伴。&rdquo;对学生来说，这一观点有一定的思辩性，因此，教师给予了肯定和鼓励。同时，教师又引导学生想一想，还有哪些东西可以用来擦写错的字，结果答案五花八门，具有很大的开放性，诸如：面包、橡胶轮胎、透明胶、修正液、固体胶。甚至还有毛毛虫和菜叶等。课外阅读交流时，哪怕每次只有一个问题能引起学生的强烈兴趣，也足以增长他们对阅读、对语文的热情。问卷调查显示：觉得自己在看书后想法会&ldquo;很多&rdquo;的上升了19.2%，在听别人读或说后想法会很多的上升了11.5%。 <br />　　（三）提升课内教学，加强信息融合 <br />　　从创造心理学的角度看，一个人的创造，不是他的信息储存&ldquo;从无到有&rdquo;的简单过程，而是&ldquo;从有到新&rdquo;的复杂的综合加工的过程。人们获得的信息量愈多，创造的可能性也愈大。比如，第三册语文课本中《识字8》中有成语&ldquo;嫦娥奔月&rdquo;，而生活与思品课中关于中秋节的内容也讲到了&ldquo;嫦娥奔月&rdquo;。有不少学生在课外书上都读到了关于&ldquo;嫦娥奔月&rdquo;的故事，他们发现这个故事有很多版本。这使他们萌发了自己再编一个版本的兴趣，掀起了编神话故事的一个小热潮，其收效已远远超出了原来课堂内的成语教学。 <br />　　再如，从环保的公益广告会很自然的联系到一些关于环保的课文及话题，如《&ldquo;红领巾&rdquo;真好》等。当关于&ldquo;太空人&rdquo;杨利伟的报道铺天盖地的时候，学生对课文《太空生活趣事多》的...