语文（心得）之探究性学习语文新课程中的“识字与阅读”

语文论文之探究性学习语文新课程中的&ldquo;识字与阅读&rdquo; <br />　　新课程改革的实施，标志着我国基础教育改革事业进入一个崭新的阶段。随着新课程的全面深入开展，新课程标准对老师也有了更高的要求，语文教师也在潜心摸索中来学习新的教学理念，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。据调查分析，教师的观念跟不上，教学方式陈旧，是对新课程理念的理解和领会不到位以及缺乏必要的经验和相应的能力是影响新课程改革的一个大问题，教师更要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的&ldquo;说教者&rdquo;。更要坚决摒弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的&ldquo;表面浮华&rdquo;，要真正将训练学生的语文能力落实到实处。 其次，语文教学要改变教学策略。当前我们对教学策略研究的着力点应是多听、多看、多学、多思，努力把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。变&ldquo;被动为主动&rdquo;。给学生参与学习活动的机会和时间，放手让学生去尝试错误，没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。低年级语文因为受学生年龄小、阅读能力、思维能力较弱等因素的影响，又有其自身的特点。在新课程改革以来，我一直尝试指导学生开展探究性学习，展示学生个性，取得了一些效果。 一、让学生自主探究识字方法，培养学生独立识字能力 识字教学是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中要求识字教学&ldquo;注重教给学生识字方法&rdquo;，根据学生在识字过程中各个阶段主要矛盾的发展和变化，各学期识字教学的侧重点和要求也有些不同，单一的黑板指教方法令人乏味无趣，不能调动学生主动来学习的兴趣。我采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动： （一）、眼动 观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%~80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字&ldquo;日、月、水、火&rdquo;时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字&ldquo;鸟&rdquo;时，我并不是逐笔划地范写，而让学生观察&ldquo;鸟&rdquo;字，在学生观察的同时，我用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了&ldquo;明&rdquo;、&ldquo;叫&rdquo;等字。 （二）、口动。  儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字&ldquo;时&rdquo;，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了&ldquo;苗&rdquo;字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习&ldquo;告&rdquo;字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识&ldquo;溪&rdquo;字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习&ldquo;孩&rdquo;字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。 （三）、手动  眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学&ldquo;清、请&rdquo;时，我用活动卡片&ldquo;氵&rdquo;、&ldquo;讠&rdquo;和&ldquo;青&rdquo;自由组合，让学生识记，其余的生字如&ldquo;竿&rdquo;、&ldquo;赶&rdquo;就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如&ldquo;刀&rdquo;和&ldquo;习&rdquo;字，也可以使用活动卡片，把横折钩&ldquo;肚&rdquo;里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用...