语文（心得）之谈网络语文课的动态生成

语文论文之谈网络语文课的动态生成 <br />　　一、新课程下语文网络课的主要问题 <br />　　网络下的语文课由于技术的介入导致了与教学过程有关的诸多因素的变化，新的课堂教学结构模式突破了师生之间纵向交流的局限性，发展了学生之间的横向交流，使信息传递方式形成了纵横交叉的网络结构。可以说网络给语文教学过程注入了活力因子。学生在网络下的语文课堂中表现出令人想象不到的积极与快乐。作为传统课堂按预设进行的教学在网络环境下发生了巨大的变化，网络语文课的动态生成也展现出其特有的魅力。在开放的网络课堂中，学生动起来了，就使每个学生都能积极参与对话。但是在实际的操作中，由于受传统课堂的影响表现出一些值得我们注意的错误倾向。具体表现如下： <br />　　1、过分注重预设。现今的语文网络教学一般都遵循着如下的模式：导入，发现问题――上网，解决问题――收集整理资料――网下交流，将收集资料替代语文的朗读感悟，语言表达的形式就是留言板上留言、BBS交流、在线聊天，有这样一个网络教学案例，教师在他的网站上创设了一个&ldquo;狼&rdquo;的专题，先根据课文导入关于&ldquo;狼&rdquo;的内容，提出问题：狼有哪些生理习性？有关&ldquo;狼&rdquo;的寓言有哪些？成语有哪些？古今中外关于&ldquo;狼&rdquo;的故事有哪些？学生然后上网搜寻，把搜寻的结果发布到他网站相关的栏目下，学生们有条不紊的操作着，一切按教师的计划进行。整个教学波澜不惊，在教学过程中，有位学生网上下载了狼叫的声音并播放，引得大家哈哈大笑，教师看到后提醒了那位同学并删除了狼叫声。因为这不是教师预先设计的内容，为了按照他事先的设计进行教学的双边活动成了教师指挥网络运作、学生死盯屏幕的异化活动。这样的课堂就是叶澜教授所说的：&ldquo;上课成了完成教案的过程，课堂成了教案剧，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生是群众演员和观众。&rdquo;事实上语文对话的特征在网络环境下更容易凸现，在整个网络课堂教学中，教学不是机械的、按部就班，而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞，现实生成的超出教师预期的新问题并转换成新的教学资源。网络资源的丰富性可以让学生有更多的自主性和创作性。在这样的语文课堂中，语文教师要根据课堂中的互动状态及时的进行价值判断并机智地调整教学思路和教学行为，让学生获得个性发展，作为网络语文课的动态生成其有效对话是最主要的特征，有效的对话生成有效的互动，从而让我们的网络语文课灵光四射。 <br />　　2、无目标倾向。这种倾向更多表现是盲目的&ldquo;非预设性教学&rdquo;和&ldquo;非指示性教学&rdquo;。有一个网络课例是关于魏晋风度的教学，教师在他的博客上开辟了一个魏晋风度的专题，上课时让学生进入他的博客对他的博客中魏晋风度的资料进行阅读然后评析讨论，可以说这也是一堂语文网络教学课，短短45分钟，就在师生网络&ldquo; 闲言碎语&rdquo;中&ldquo;东拉西扯&rdquo;。教师在网络课堂中成了失语的&ldquo;首席角色&rdquo;，在网络上让学生自由讨论，教师只是资料的粘贴者，键盘的敲击手，屏幕的放映人。新课标把教师的角色定位为&ldquo;教师是学习活动的组织者和引导者&rdquo;，&ldquo;在与学生平等对话的合作中，加强对学生的点拨和指导&rdquo;。多尔称之为&ldquo;平等者中的首席&rdquo;，在语文网络课中，教师的角色更不容忽视。我们将语文教学置于网络环境下，用现代信息技术手段对语文学与教的过程及其资源进行设计、开发、利用、管理和评价，将极大地推动语文教学的发展，给教学带来蓬勃生机。在网络环境下我们更多的是关注学生的主体地位，犹其是在新课改下，教师为了拼命体现学生的主体性，放手学生在网络上翱翔，结果很容易出现教师不作为，最多是个网络监管员，这正是上文教者设计的出发点。实际上不预设目标的课堂教学，尽管强调以学生活动为主，但也不是不需要教师，相反我们比以往更需要教师的组织引导，需要教师的教学机智发现并运用网络教学生成，使网络语文课更彰显语文的个性。 <br />　　二、&ldquo;为生成&rdquo;的语文网络课 <br />　　1.案例及分析： <br />　　那么到底什么样的语文课才是&ldquo;为生成&rdquo;的语文网络课呢？如何让网络课灵光四射，充分发挥网络的魅力呢？我们先看下面的案例：在一堂基于网络的写作讲评课中，本来授课者在教学环节预...