语文（心得）之如何应对小学语文课堂生成的误区

语文论文之如何应对小学语文课堂生成的误区 <br />　　【摘　要】 <br />　　语文课程丰富的人文内涵，决定着语文课堂具复杂性和多元性。阅读又是学生的个性化行为，是实现教师、学生、文本之间对话的过程。因此，语文课堂是一个师生之间展示无限生命活力的动态发展过程。新课程理念下的语文课堂，倡导动态生成的过程。然而一味追求动态生成，不把握文本的内涵与价值，恣意生成；不尊重个体的感悟与理解，强加生成；不依据学习的需求与情境，随意生成&hellip;&hellip;这种远离文本，随意挥洒地交流、合作、探究，甚至无端放弃文本价值取向的课堂生成误区普遍存在。在小学语文课堂动态生成过程中，应摒弃虚假地、无效地、闭塞地和谬误地生成，克服教师主宰与控制、目标的游离与偏差、过程的照本与宣科等原因造成的生成误区，努力使教学的预设与教学的动态生成相辅相成，重构诗意的、人性的语文课堂。 <br />　　【关键词】应对  小学语文  生成误区 <br />　　&ldquo;动态生成&rdquo;是新课程改革的倡导的理念之一。叶澜教授指出：&ldquo;要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。&rdquo;因此，小学语文课堂教学不再是按照预设的教学方案机械地、僵化地执行过程，而是根据学生学习的需求及实际教学情境，不断调整、动态发展的过程。所谓的课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、探究、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教学预设方案之外新的学习探究主题，使学生在获取知识，共享学习经验，获得丰富的情感体验的同时，创造新情境，习得新方法，生成新内容的过程。因此，新课程理念下的小学语文教学追求富有生命活力的课堂动态生成。 <br />　　但是，一味地追求课堂的动态生成，过度尊重与张扬学生学习的学习个性，忽视语文本体的存在，无视课堂教学内容的独特性，甚至放弃了文本的主要价值取向的生成同样是不可取的。如何应对小学语文课堂生成的误区，合理建构课堂生成，让课堂生成更具价值是需要解决的重要问题。 <br />　　一、小学语文课堂生成的误区 <br />　　【误区之一】主宰与控制&mdash;&mdash;虚假地生成 <br />　　在新课程理念下提倡&ldquo;以学定教&rdquo;、&ldquo;顺学而导&rdquo;，即在课堂学习中以学生的学习思维、学习感悟、学习困惑为主要依据，确定教学的引导方向，以生成新的理解与感悟，解决学生的疑问，提高语文的素养。然而在教学中过多、过细的&ldquo;引导&rdquo;，就使生成失去了真实的意义，导致虚假地课堂生成。虚假地生成极大的损害了学生的主体地位，不利于学生语文素养的形成与发展。 <br />　　虚假地生成主要来自于教师对课堂教学的主宰与控制，按照手段与方法的不同可以区分为两种类型：一是人控虚假生成，即教师主宰控制下地生成。人控地生成在语文课堂教学中表现的形式也很多。主宰学习内容&mdash;&mdash;如《画家乡》，当学生了解了文本中的内容：家乡在海边、平原、草原等，让学生选择阅读，你喜欢学习哪部分？当学生说得不可开交时，老师说那我们就先去涛涛的家乡看看吧！其实这是教师早就做了教学的预设，这样的选择学习徒有形式，这样的生成无疑是虚假的。控制学习内容还有其它的方法，如新新课伊始，学生提问，教师板书。教师有意识地将本堂课需要解决的问题写在第一个，提问结束，教师引导控制：今天我们就先来解决第一个问题。纵观上述两种所谓的尊重主体，动态生成，其实是心中有数，实质控制。主宰学习方式&mdash;&mdash;表现为在引导学生学习的过程中，让学生处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复地学习。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。主宰学习过程&mdash;&mdash;如在教学过程中，课堂探究主题不明确，提问过多，教师教学过程仅限于文本的表面理解，着力解决的是&ldquo;是什么&rdquo;的问题，没有着眼于学生的阅读方法和能力的培养，教师教学过程以提问来控制学习过程，由&ldquo;满堂问&rdquo;造成虚...