语文（心得）之谈“发现法”在语文教学中的应用

语文论文之谈&ldquo;发现法&rdquo;在语文教学中的应用 <br />    20世纪50年代以来，世界各国纷纷展开人才竞争，重视开发智力，迫切要求提高教学质量。传统的教学理论愈来愈受到严峻的挑战，为教学理论的发展提出新的研究课题。同时与教学理论有关的许多科学理论和技术手段，如脑生理学，现代心理学，系统科学及现代化技术手段等，有了新的发展与突破。尤其在美国涌现了诸多的教学流派，许多教育心理学家在教学论领域广为建树。其中以布鲁纳的认知结构教学理论的影响最大。在《教育过程》一书中，布鲁纳系统阐述了自己的教学理论。主要包括：教授学科结构；发展认知能力；主张早期学习；提倡发现法等四大观点。虽然布鲁纳教学理论的有些观点是基于理论上的假设，并非从学校课堂教学长期追踪研究中总结出来，具有明显的片面性，比如强调课程要把知识结构作为主要内容，从而过分重视理论知识，而削弱了实用知识和基本技能。但是他所提出的&ldquo;发现法&rdquo;的确对后来的教学理论的发展起了很大的作用。特别是他的发现法，被介绍到我国后引起了广泛的注意。今天在这里就想探讨一下&ldquo;发现法&rdquo;在语文教学中的应用。        事实上如果要追源的话，&ldquo;发现法&rdquo;并不是布鲁纳的首创。早在 18世纪著名启蒙运动思想家卢梭就已在他的《爱弥尔》中隐约提到了这个观点。他倡导的自然主义教育，其理论的核心是发展儿童的独立精神，观察能力和灵敏性。他认为&ldquo;儿童有他特有的看法，想法和感情世界；想用我们的看法，想法和感情去替代他们的，那简直是最愚蠢的事情。&rdquo;他主张让&ldquo;儿童自己思考&rdquo;，&ldquo;自己发现&rdquo;，&ldquo;自己行动&rdquo;。这样看来卢梭的教学思想无疑是后来&ldquo;发现法&rdquo;的渊源。        当然布鲁纳的&ldquo;发现法&rdquo;是在前人基础上的进一步总结和提升。布鲁纳认为：教学过程类似于人类探求知识的过程，教学的方法应当是鼓励学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己形成的问题。学生应当凭借发现法去探求知识的奥秘，掌握学科的基本结构。所以布鲁纳对于发现法的解释就是：&ldquo;发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。&rdquo;语文教学历来就好象是最容易引起&ldquo;关注&rdquo;的一门学科。因为汉语本身就是我们的母语。用母语来上关于母语的课，好象总让人觉得缺乏&ldquo;学习&rdquo;的兴味。况且现在的学生无论是思想还是行为绝不能用&ldquo;老实&rdquo;二字可以概括，想要让他们就这样&ldquo;束手就擒&rdquo;，简直门都没有。再加上语文教学又完全不同于数、理、化教学，它常常带有强烈的情感特征，个人的主观色彩。尤其是在文学作品的理解，赏鉴上，往往是见仁见智。它不象数理化可以用&ldquo;唯一&rdquo;来解决。因而很多时候的语文课被上成了填鸭式，一言堂。教师只顾滔滔不绝地抒发个人情感，学生只能被动地接受他人观点。这恐怕也是语文课越来越不受欢迎的原因之一。所以，从某种角度言，&ldquo;发现法&rdquo;在语文教学中的适当应用，可以很好的改善这种现象。学生因为这样一种发现问题，解决问题的学习方式而兴趣盎然，课堂气氛因为这种积极主动的参与而空前活跃。关于这一点我是深有体会。事实上很多时候我们完全可以因课制宜地做一些调整。例如高一课本中有一篇日本小说家栗良平的作品《一碗阳春面》。按照传统的教学模式无外乎起因、经过、高潮、结局，顶多加个人物分析，教师的分析讲解始终占主导地位。但如果你能适当应用发现法的话，你会发现效果截然不同。这堂课上，我把原作品做了几次改动，每一次改动所带来的疑问都引起学生深深地思考，激烈地争论。这几次改动分别是：1.倒叙式开头。小说原著是顺序式的，从母子三人吃第一碗阳春面开始，而我的改动就是把小说的结尾提到开头，并做一段详细而生动的描绘。带来的问题是顺序和倒叙对于小说结构的不同效果。2.用&hellip;&hellip;替代重复内容。因为小说在描述母子三人&ldquo;第二次吃面&rdquo;的过程时用了与&ldquo;第一次吃面&rdquo;基本相同的描写。所以我把这一段删去，而用一个意味深长的省略号来替代。引发的讨论是文学作品中省略号的运用和重复描写的不同作用。3.删除空镜头。在第二次吃面之后。小说中有一段空镜头，我把它删除了。小说中的空镜头到底有没有意义呢？关于...