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语文(心得)之识字教学——怎一个“抄”字了得

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语文论文之识字教学——怎一个“抄”字了得 <br />  重庆市江津区先锋小学校  陈仲容 <br />  《小学语文新课程标准》指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识、用结合。同时识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。学生听写,能及时有效地反馈学生对生字新词的掌握和理解,是小学语文字词教学的一个重要环节。虽然听写的形式多种多样,但指导学生订正听写错误时,几乎都采用同一种简单的方法——抄。汉字是一种复合文字,每一个汉字都是音、形、义的立体组合,三者之间有着内在的联系,任何一个方面出了问题,都导致学生听写出错,单纯的抄写,意味着对这个汉字教学的失败。 <br />  一、抄而无果的原因 <br />  根据教学实践分析,单从教学角度来看,学生出错,无外乎就是音、形、义的某方面除了问题: <br />  (一)字音方面。某些字,即使学生不认识,但在具体的语言环境中,他可以揣度字义,不用查字典,囫囵吞枣而过,如“今天我参加了期末考试”中的“试”字,学生一气呵成读下去,不会读错字,但如果听写,对他们来说,字音字形对不上号,就无从下笔。 <br />  (二)字形方面。字形把握不牢,导致出错。我在教学中就遇到过这样一件事,“傅”字组词,好几个学生都组“傅士”,因为我们重庆江津的方言“hu”同“fu”,我误认为他们组词为“护士”,我就帮学生们指正,没想到一个孩子说:“老师,他们不是想组护士,而是想组博士。”哦,我恍然大悟,他们把“傅”和“博”混为一谈,字形和字义之间没有建起联系,试想,如果听写,又岂能写对? <br />  (三)字义理解不透,乱写一气。比如“车站”写成“车战”,“哆嗦”写成“多嗦”,“眼睛”写成“眼晴”……因为没有理解字义,所以听写出错,甚至叫他重新抄写,他还是老样子出错,让人哭笑不得。 <br />  二、解决办法 <br />  正因为以上原因,我们听写错误不能一“抄”了得,而应该引导学生主动分析错误的原因,音、形、义到底是哪个环节有问题,再综合订正,使得音、形、义之间建立起一种有机联系。读书有三到:眼到、口到、心到,我认为,如果真正做到,相信识字不再是问题。 <br />  (一)如果是因为不会读导致不会写,让学生抄写时务必带上拼音,边读边写,使其音和形结合起来,还可以多读上几遍。 <br />  (二)如果是字形把握不准而出错,就得指导孩子先找到生字字形的特点,还可以编儿歌,如识记“青、清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”,编成儿歌:“有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。” <br />  (三)如果是因为字义不理解而导致的错误,我们就不应该让孩子盲目抄写,而是应该想方设法理解字义。如“代、带、戴”,我们就可以告诉学生:替人办事叫做“代”,随手拿着叫做“带”,东西放在胸以上,用上“戴”字不会错。与其叫学生抄写十遍百遍,还不如把字义理解一遍。经过多种感官协同记忆的训练,识字的牢固程度大大加强。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:42:36 页数:3
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文章作者:U-67198

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