语文（心得）之小学语文识字教学略谈

语文论文之小学语文识字教学略谈 <br />　　中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句&ldquo;识字应从娃娃抓起&rdquo;。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对&ldquo;识字教学&rdquo;这份责任呢？以我在多年的语文教学中，本人认为在识字教学里要注重以下几个方面。 <br />　　一、 指导学生读准字音。 <br />　　1、加强拼音方法的教学，在学生掌握好声母、韵母及声调的基础上，进行反复拼读训练，由浅到深，由易到难，由简单到复杂，先教声母和单韵母相拼，再教声母和复韵母相拼，尽量使难点分散，难度减轻，让学生易于接受，并便于学生消化掌握。 <br />　　2、加强同音字的归类比较。同音字有音同形异和音同形近两种。在教学过程中要引导学生注意区分，并做比较采用，读拼音组词，或读拼音选字填空，或读拼音编歌诀等形式，使学生边读边记，理解辨别在一定语言环境中出现的同音字。 <br />　　3、加强多音字的掌握，除了要指导学生据词按义定音外，还要在具体的语言环境中去理解和掌握多音字的读音和用法，逐步摸索出多音字在读音上的一般规律，此外，还把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义。如&ldquo;我只看见一只小鸡&rdquo;，&ldquo;小猴子捧着几个挑子，在一块大石头睡着了&rdquo;句子中的&ldquo;只&rdquo;&ldquo;着&rdquo;就有两种读音，两种意义。 <br />　　二、指导学生辨认字形 <br />　　1、在识字教学中，启发学生分析字形，根据字形的不同特点和难易程度，以及学生的认知心理来确定教学，其次学生辨别能力差，抽象记忆和想像能力不强，也给识字教学带来相当大的困难，教学独体字一般都要通过笔画、笔顺的教学，指导学生模、竖、撇、捺组成的，而&ldquo;禾&rdquo;字先写一撇，再写&ldquo;木&rdquo;字，那么&ldquo;米&rdquo;字怎么写呢？先写一点，再写一小撇，中间再写一个&ldquo;木&rdquo;字，合起来就是&ldquo;米&rdquo;字。 <br />　　2、要重视形近字的比较，因为低年级学生尤其是学龄初期的儿童，还缺乏精确辩认事物的能力，对一个字，往往只是大体轮廓的认识，写起字来往往不是多了一笔就是少一画，同时由于儿童的口语发展先于书面语言，当老师教学口语性的字词时，学生本来已经会读会讲，便往往产生满足感，往往对相似的事物难以区分。因此，在识字时常常由于字形相似，相近而张冠李戴；如&ldquo;右&rdquo;代&ldquo;左&rdquo;或&ldquo;厂&rdquo;代&ldquo;广&rdquo;或&ldquo;入&rdquo;代&ldquo;人&rdquo;或&ldquo;工&rdquo;代&ldquo;土&rdquo;等，为了防止学生后识字过程中出错，在教学过程中就要特别突出比较差别细微的部分，或者反复强调，或者用彩色粉笔标出以增强明晰性，便于学生精细辨认。在识字教学中，字形是难点，教学时，应着重指导学生识清字形，运用多种方法突破这个难点，这才会把字的音形义全面掌握，提高学生识字效率。但是，有些老师却忽视了这点，他们往往只重视字的读音、含义，而不在字形上下功夫，认为能读会用就达到教学目的，会不会写这是以后逐步解决的事，人们常说&ldquo;眼过千遍，不如手过一遍&rdquo;。这样的教学方法结果&ldquo;拣了芝麻丢了西瓜&rdquo;。有的虽然反字形教学视为重点。但由于教学方法简单而不能有效的解决问题，有些老师在识字教学中不分难易平均使用力量，不从字形结构上进一步分析，找出结构规律，而是点横撇捺乏味地按笔画照画，造成学生因没有好的记忆方法而掌握不了字形，如在教学&ldquo;喝、渴、揭&rdquo;这三个字时，如果不从字的结构、偏旁部首去着力分析，而只单纯地教学生盲目地按笔画书写，必然引起学生字形的混淆。 <br />　　3、看图识字，课文中的图画是教材的重要组成部分，不是可有可无的东西。它以生动的形象吸引学生的注意力，帮助儿童通过事物记忆来识字，课本中的插图，老师除充分直接利用外，还可以根据需要和可能，放大或另制，生动而有趣的图片，并结合生活实际，联系身边的人和事物，引导学生认识事物，将有利于提高识字教学的效率。如教到&ldquo;山&rdquo;、&ldquo;水&rdquo;等字时，教师可出示一幅美丽的青山绿水画，让学生从画面中认识到所教的生字，且通过具体形象生动的画面，加深学生对生字的印象和理解。 <br />　　4、写字是一项重要的语文基本功是巩固识字...