语文（心得）之如何让小学语文课“有滋有味”

语文论文之如何让小学语文课&ldquo;有滋有味&rdquo; <br />　　小学语文首先姓&ldquo;语&rdquo;，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓&ldquo;小&rdquo;，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语为主的教学。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得&ldquo;有滋有味&rdquo;呢？笔者认为，要体现以下&ldquo;三味&rdquo;，即语文味，儿童味，个人味。 <br />　　（一）语文味 <br />　　所谓的语文味是语文的文学的蕴味，包括语言、文学、形象、构思、意境、感悟等蕴味，也即语文美。所以，语文课就要有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语言美的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让语文课上出语文味？ <br />　　首先语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语言作品内涵予以体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。所谓&ldquo;读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长&rdquo;（宋&mdash;&mdash;陆九渊）。教师引导学生反复朗读；大量阅读；深情诵读中反复涵泳体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。 <br />　　其次，要围绕&ldquo;语文本体&rdquo;引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。 <br />　　如听了《秋天的雨》给我留下了深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，启发学生思维，让学生说出有关四个季节不同特点。结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌，这样的课，学生学得能没有滋味吗？ <br />　　（二）儿童味 <br />　　小学的语文是儿童的语文，儿童就是儿童，儿童又是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童还是语文学习的主人。因此小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童学习语文的自主权。 <br />　　语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在&ldquo;还&rdquo;的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱导学生以一名读者的身份发现和创见，带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须了解儿童、研究儿童、懂得儿童文化。 <br />　　要在语文课体现&ldquo;儿童味&rdquo;，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。 <br />　　如教学《王冕学画》，在一场大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去，我问学生：&ldquo;你们看到了什么？听到了什么？&rdquo;结果不少学生做闭睛沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：&ldquo;老师，我什么也没看到！&rdquo;这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：&ldquo;那我们一起再去看看，再去听听吧。&rdquo;然后播入有配乐的语文朗读，让学生在悠扬的乐曲中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说：&ldquo;老师，现在我看到了，还闪闪发亮！&rdquo;是啊，儿童自有儿童的感悟，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的原始的情怀，儿童自有儿童的梦想。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，小学语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 <br />　　（三）个人味 <br />　　语文课的个人味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教...