语文（心得）之让作文修改能力训练更“有滋有味”

语文论文之让作文修改能力训练更“有滋有味” <br /> 　　【内容摘要】针对《新课标》对学生作文的新要求，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，这是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。本文阐述了当前学生在作文方面存在的“老大难”问题，借鉴前人经验，结合自己实际执教经历，总结了一些有助于学生提高作文写作能力的办法。本文重在从策略说明和案例分析两方面提出四条可供操作的粗浅经验。它们分别为：指导学生作文评改的方法应体现层递性；采用互改组评的形式应讲究实效性；交流评改意见的形式应注重多样性；改后习作的评定应发挥教师的能动性。 <br />　　【关键词】   自批    互改   作文修改能力 <br />　　作文教学长期以来是语文学科中的“老大难”问题，特别是评改作文，常常处于被动无效状态。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲惫不堪，二是学生受益甚微。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标·写作”中，学生写作要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生也曾说：作文要“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”的确，学生是作文的主人，学生作文的评价又怎么能抛开学生的参与呢？作文批改的关键是要学生有所“悟”,有所“感”,不能就作文论作文，要力图使这次评价能对学生下一次作文有“价值”,这次评价是这一次作文的延续和下一次写作的起点。学生自批互改，教师浏览指导，重点讲评，是改变传统作文批改缺陷，培养学生作文能力，开发智力的最好形式。 <br />　　小学生自改互改作文的必要性： <br />　　1、会改才会写。学生写作的规律性知识，特别是程序性知识（例如写作知识如何使用，该怎么用。例如什么情况需要尾后点题、如何插叙等等），不是靠教师讲述告知的，而是学生在自我和他人的习作实践过程中，特别是在师生、伙伴的相互习作比较，互批互改，分享成功，思想观点的碰撞吸收中，逐步知晓懂得，学会使用，并在无数次的成功实践后变成默会知识的。 <br />　　2、有利于培养学生思维能力和思维品质。让学生自改互改作文，是继写作文之后高度的思维活动。学生作为施评者，每次评价的对象不同，得到的启发也不同。作为受评者，每次作文由不同的同学施评，可以从不同的角度反馈自己的写作水平及存在问题。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，这些都有利于促进学生思维的深刻性、敏捷性。 <br />　　3、实现新课程改革中所确立的习作目标的需要。《语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，中年级学生要做到“能修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生应该“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。 这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。惟有放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，才能使学生真正受益。 <br /> <br /> <br />让作文修改能力训练更“有滋有味”.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 658930d9062d26d3bcd41aa08da7ecdf.doc (80.00 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />