语文（心得）之如何从多方面提高学生作文

语文论文之如何从多方面提高学生作文 <br />　　当前，学生的口语表达与书面表达不能同步，是每一个语文老师都深感头痛的事情。为了提高作文教学的质量，广大语文老师做出了很大的努力，也取得了一些成绩。但是，小学生们一提到写作文，都有一种恐惧心理，对作文不感兴趣的现象非常普遍。一拿到作文题目，马上抱出一大摞作文书参考！为何呢？归根结底，是我们的作文教学出了毛病。不是吗？作文课上，教师只按照教科书照本宣科，讲些大道理，至于如何结合实际审题、构思、取舍材料等很少提，甚至一字不提。由于指导没有针对性，教师讲过学生还是一头雾水，不知如何下笔。对小学生来说，作文训练首先在心理层面上要有兴趣，是快乐的；在内容层面上要有话可说，有表达空间；在方法层面上，知道怎么说，怎么写，善于表达，懂得怎么与人交流。为了提高小学生的作文能力，我觉得应该精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，引导教师走出作文教学的盲区。 <br />　　应注意下面几个方面： <br />　　（一）、创设情境，激发写作欲望 <br />　　在教学过程中，要根据不同类型的作文，对症下药，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人、记事、描景、状物等几大类。写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的情感。描景、状物类可通过现场观摩，实物展示，调动孩子们的积极性。春天，领着孩子们踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天和孩子们到田野果园里，分享农民收获的喜悦。这些活动，自然能够打动孩子们的心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法还有许多方式，如游戏、小品，或借助现代教育媒体，艺术性地再现生活。学生动情后，就会产生表达的欲望，使学生有话可说。 <br />　　比如，在教学生写一篇关于植物的作文时，我借鉴李吉林老师的方法，带孩子们到田野里，观察漫山遍野的蒲公英，让孩子们看蒲公英毛茸茸的种子，并把它们吹散，让种子乘着风儿飞去，再稍加启发：&ldquo;你们看蒲公英的种子拿着一把小伞让风伯伯带走了，你们想它会飞向哪儿？&rdquo;这一说，孩子们的思想闸门就打开了，从眼前的小种子想到广阔的田野，想到荒山，想到草原，想到森林，想到那些没人注意的小土丘旁、矮墙头上的蒲公英，并从中领悟蒲公英作为野花的无穷生命力。在思考中，学生的感情得到升华，作文时就能开掘出新意。 <br />　　（二）、运用音像教材，增强形象感染。 <br />　　作文音像教材有几个特性：一是直观性。通过彩色音像和音像效果，把写作材料形象的展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象。如在《家乡的水》中&ldquo;溪水&rdquo;部分：清澈见底的溪水，色彩斑斓的鹅卵石，哗哗的水声，点点的浪花，被描绘的有声有色、有动有静，形象逼真。教学时，学生通过图像与音乐产生联想，回忆起春游时在溪水中戏水的情景，就感到有话可写，有情可抒。 <br />　　二是典型性。作文音像教材的内容，来源于生活，但又不是机械地照搬生活，而是经过取舍、剪裁，使内容显得更为典型。如《拔河》一课，几个拔河的特写镜头就很典型：小孩子鼓起腮帮，竭尽全力争取胜利，胜利后高举双手，欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力，虽然学生见过拔河比赛，但是在群体的比赛中，往往忽视对典型人物的形象观察，放大的特写镜头会让学生印象更深，看了后写出的文章就更具体。 <br />　　三是可容性。作文音像教材不受时空限制，可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上，可以把不同地点的江水、溪水、湖水、泉水的画面、音响汇集到一课教材中。比如要求学生描述江面和湖面的区别，教材运用不同的投影片，不同的配乐，分别显示：钱塘江水波浪滔滔，江面上繁忙的运输船只，汽笛声声鸣叫；西湖水平似镜，古香古色的画舫，鲜艳的荷花、翠绿的荷叶交相辉映。这样学生就比较容易写出江面、湖面的不同特点。 <br />　　四是重现性。根据学生写作的需要，音像教材可以作多次反复再现。这样有利于强化学生的印象，提高写作效果。比如，写《在烈士纪念碑前》一文时，反复出现在高耸入云的革命烈士纪念碑前，少先队员们默哀的画面，同时播放哀乐。学生反复感受这样的气氛，如身临其境，写出来的作文也就更有感情。 <br />　　（三）、发展求异思维，畅所欲言。 <br />　　如果一个人一生都规规矩矩按别人传授的...